学而知不足 教然后知困

本节课选自七年级下册Unit10 I’d like some noodles. Section A 1a-2c本课时围绕“食物”的话题展开，是一节听说课。本节课主要学习食物名称和点餐的基本表达。1a-1c部分首先通过图文展现了在餐馆里点餐的场景，并根据这一场景的特点呈现各种常见的食物名称，输入与点餐相关的核心句型。2a-2c则在巩固1a-1c的词汇和句型基础上，增加了更为丰富的语言输入，不仅谈论事物种类，还涉及中餐里常见的“大份、中份、小份”的词汇和语言表达等。通过这些听说活动，学生要学会在相应的语境中运用核心句型和重点词汇进行初步的口头语言输出。

2022版义务教育英语课程标准提出英语课程要实现育人目标，落实学科核心素养，不是单纯教知识，而是通过学习理解，应用实践，迁移创新三类学习活动，使学生习得语言知识，发展语言能力，培育文化意识，培养思维品质，提升学习能力。

回顾这节课，我从以下几个方面谈谈感受。

1.思所得，发扬长处

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们需要得到认同、支持与鼓励，这样才会对英语听说课的学习感兴趣、有激情。因此，在初中英语听说的教学中，我总是鼓励引导学生敢于说英语。学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，我们应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆地“说”出来。例如:在本节课上，有的同学发音不够标准，有的同学不愿意在课堂上朗读英语，这时候，我们应该多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ Be brave！Don't be nervous！”这样在鼓励中，学生才会对自己有信心，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。和谐的学习氛围有助于学生掌握知识和技能，课堂教学效率才能提高。

2.思所失，弥补不足

在本节教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时提高听的质量。我尽量照顾到大部分学生，引导他们参与听说活动，调动学生的积极性。在教学中我需要注意以下问题：在英语的听说教学中，要培养学生读和写的能力，例如，当学生有足够的输入和输出练习时，我是否可以在听说课的课堂小结时，让学生在笔记本上写出学到的重点内容呢？另外，学生发音不准确，因为学生只有在英语课上才有听说训练，但是学生听说能力的提高只靠课内练习是不够的，因此，我可以布置口语作业，让学生在课后进行听说练习，比如：跟读录音、跟读听写等。也可以拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。

3.思所疑，加深研究

在日常教学中，听在英语学习中是第一位的，听懂了，才能记得住。在实际教学中，日常听力训练主要针对听力考试，培养学生通过浏览题干和选项，听关键词，抓关键信息，激活图示等应试技巧，而忽略了听力教学在整个英语教学中的真正价值。听力教学应该精深听力文本，让学生听懂说话者的每一个词，每一句话，以达到对听力文本的真正理解，而不应该仅仅以让学生做对听力试题为目的。另外，在传统的英语听力教学中，学生在遇到听不懂的地方，往往通过不断复听的方式来提高听力理解，但效果不佳。我们知道听和读属于理解性输入技能，其目的和过程是相同的，只是读比听相对容易一些，因此对于听力中较难理解的部分，我建议先听再读，然后通过精深词汇的学习方式来培养学生在听力理解中的语用能力，进而有效地促进其听力理解能力。课后，有老师建议将听力材料分割播放，让学生逐句听，我没有这样做，是因为个人觉得如果学生在听听力之前有足够的输入和输出练习，相对容易的听力材料可采用泛听的方式进行教学，教师应根据实际情况处理。

4.思所难，化难为易

课堂导入,我提问学生：Do you like apples?学生回答后，我利用多媒体展示了一些他们熟悉的食物图片，如：bananas,strawberries, apples，oranges，然后问What kind of fruits would you like? 教授-I’d like some_____. 新句型，把学过的词汇融入新句型进行练习。接着，我又问学生-What kind of vegetables/ meat would you like? -I’d like some_____.利用多媒体资源和相关食物图片教授新词汇并创设语境，形象直观，打开学生思路，引发学生共鸣，活动中关注语音教学，帮助学生正确发音，输入本课目标语言，为下一步的听力和口语表达扫除障碍。学生在练习对话的过程中，熟悉了生词，练习了口语，增进了合作。

5.思创新，精益求精

在英语教学的过程中教师根据教学内容，创设形象、生动的教学情境，使学生犹如身临其境，从而加深对语言的理解和运用。在本节教学中，我根据教学内容创了相关教学情境，学生练习运用目标语言点餐。在1c练习对话时，我将课本上所给题目进行创编，即：Summer Job：Do you want a busy but interesting job? If you want to get the job, you must practice the conversation with your partner.我创设了面馆招聘的语言情境，让学生以餐馆服务员和顾客的身份进行交流。通过创设情境，给学生创造了一个说英语的环境，调动学生说英语的积极性。学生展示对话，检验了教学目标的达成。