勤于实践，方能磨砺课堂；深度研讨，才能柳暗花明。为了进一步提高教师教学活动的有效性，提升教师教学水平和专业素养，4月10日上午，五年级数学备课组举行专题研讨活动---探寻五年级数学课堂图形教学之法。
《课标2022》指出：“图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系；积需观察和思考的经验，逐步形成空间观念。”
王丽玲老师：循序渐进，螺旋上升
小学数学课程中“图形的认识”内容安排，既结合学生已有的生活经验、知识基础，又符合学生的思维发展和认知规律：先直观认识立体图形，再直观认识平面图形，这有利于学生体会面在体上；先了解长方形、正方形的特征，再了解长方体、正方体的特征，符合知识间的逻辑关系和学生的认知规律；从角的分类到三角形、四边形的分类，从观察物体到观察小立方体搭成的立体图形等，都是循序渐进、螺旋上升的。
符明保老师：抓住主线，循序上升
小学阶段，“图形的认识”教学经历从立体到平面再到立体的过程。学生先从直观上认识立体图形，再认识平面图形，又从平面图形回到立体图形，进一步从图形的特征、性质等方面深化对图形的认知，深入感受点、线、面、体的关系。从直观辨认到探索图形的特征及其关系的进阶，符合学生的认知规律，学生的思维也从低阶水平逐渐提高到描述、分析、抽象和演绎等高阶水平。教学中教师要循着这条主线，落实每个“结点”，不“逾矩”，促进学生不断深入逐级进阶地认识图形特征，培养学生的空间观念。
陈英华老师：调动感官，多维体验
对图形的认识不能仅局限在让学生看一看，还要通过摸一摸、比一比、量一量等具体的观察和实践操作，调动学生的多种感官，从多个维度加深对图形特征的体验，帮助学生建立对图形的更加完整的认知。教学中，教师还要引导学生通过比较、抽象、概括、推理等探索活动，凸显图形的本质特征，建立对图形特征的多维理解。
陈小微老师：抽象概括，拓展应用
图形有着丰富的现实背景，又在现实世界中有着广泛的应用。所以，学生首先应从大量的生活实例中去发现、认识图形，然后从现实源泉中抽象出图形进而体会图形与现实世界的密切联系。同时，学生要在具体、现实的背景中理解图形基本特征及其关系，积累丰富的直观经验和活动经验，进而解决实际生活中的相关问题，发展有条理地思考和解决问题的能力。
数学是研究数量关系和空间形式的科学，图形认识的教学正是让学生从形的方面加深对周围事物的理解。它是小学数学课程中重要的组成部分，占有十分重要的地位，具有无可替代的现实意义。它有利于学生更好地对生活空间进行认知、了解与交流。学生在立体图形和平面图形的转化等活动中，不断建立空间观念，在欣赏丰富多彩的图形世界的同时，体会图形在现实世界中的广泛存在。
教研不是个体的领先，而应是一群人的前行。教研不是执教者的高歌，而应是教师群体的深思。最美好的事莫过于有一群志同道合的人，为理想而奔跑；一群追求诗意的航行者，在数学的海洋里徜徉；我们相聚于教学的舞台上，共同探索教育的路径！
图文编辑：王丽玲