为发挥“雁领天涯”卓越教师工作室在教师专业成长和教育教学中的示范、引领、辐射作用，培养更多的优秀青年教师，研讨单元整体教学的有效策略与方法、解决教育教学突出问题，促进区域交流，三亚市“雁领天涯”陈求丽小学数学卓越教师工作室于5月30日至31日在陵水县开展主题研修交流活动。参加本次活动有三亚市“雁领天涯”陈求丽小学数学卓越教师工作室部分成员、陵水县教研培训中心小学数学教研员郭少南、陵水县实验小学校长吴波、陵水县实验小学教研室主任张静晓老师及陵水县小学数学教师代表。
本次活动由三亚市第七小学靳进老师主持。
陵水县教研培训中心小学数学教研员郭少南为本次活动致辞：一是欢迎三亚市“雁领天涯”陈求丽小学数学卓越教师工作室成员的到来，二是感谢本次活动给予我县小学数学教师的学习与交流机会。三是希望我县的老师虚心向专家请教，积极参与交流互动，学以致用，不断提高自身的教育教学能力，推动陵水小学数学教育教学的发展。
三亚市小学数学教研员、“雁领天涯”陈求丽小学数学卓越教师工作室主持人陈求丽老师讲话：此次活动的举办，旨在加强区域之间的合作交流，为我们工作室的发展注入新的活力和动力，激励我们团队继续前行，不断追求卓越。我们希望通过这次活动，能够加强团队成员之间的沟通与协作，分享经验，交流思想，提高我们的专业素养和综合能力，共同推动三亚陵水小学数学教育教研的发展。
研讨课
洪芳老师 《找规律》
洪芳老师讲授的是人教版一年级下册数学广角的内容《找规律》。洪老师非常注重数学与生活的紧密联系，根据二年级孩子年龄特点精心设计了富有儿童情趣的活动，由游戏引入激发学生学习兴趣，到选用学生熟悉的学校举办六一联欢会的具体情景进行规律的讲解，让学生用数学的眼光来解释生活现象，从而体会到数学在生活中的应用。在课堂中，洪老师先引导学生读一读小旗的排列，初步体会规律的重复性；再找出一组，圈出每组重复的部分，再次感悟一组一组重复出现就是有规律的排列，感受到“一组”小旗在规律性排列中的重要性，同时又为后面进一步寻找其他事物的排列规律打下基础。通过“找一找”“说一说”“圈一圈”等多种形式的学习活动，让学生经历了找规律的过程，掌握找规律的方法。
冯伟凯老师 《六年级平面图形面积的复习课》
冯伟凯老师为我们带来的是六年级下册的《六年级平面图形面积的复习课》，本节课，冯老师让学生一开始就从整体上对各种图形的面积计算公式的推导进行系统回顾，找出它们的共同点，而不是孤立地进行各自回顾。在回顾基础上揭示出这些公式推导之间的相互联系，总结出它们相同的方法，并将这一方法放到更大的知识体系中去沟通，发现它的通用性。在熟练复习了面积计算公式推导后，教师引领学生对这些公式进行联通，运用动态转化的思想，将梯形与三角形、平行四边形（长方形、正方形）之间的面积计算公式进行了变通，渗透了事物间彼此联系和相互转化的观点。综观整节课，通过引领学生将分散的知识与方法“连点、引线、织网”，构建了较为完整的知识体系与思想方法系统，达到了融会贯通的高度。
戴阿芳老师 《角的初步认识》
戴阿芳老师授课内容是三年级下册的《角的初步认识》。戴老师在这堂课的教学中，始终注意到数学来源于生活，有服务于生活。例如，让学生说说生活中有哪些角，加深了学生对角的认识，无形中使学生体会到了数学知识在生活中的应用价值。“角的初步认识”直观性和操作性比较强，戴老师设计了找角、画角、做角等活动，让学生兴致高昂地参加到教学活动中。引导他们用眼、手等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程，从而建立起角的认识，实现角的初步认识的数学化过程。进而丰富了学生对角的认识，发展了空间概念，使抽象的事物不再抽象，真正体现了新课标的发展理念。
符芳芳老师 《推理》
符芳芳老师讲授的是二年级下册《推理》。二年级的学生对简单推理知识的理解难度不是很大，但是用简洁的语言有条理地表达推理的过程还是有一定难度的，所以推理过程的叙述是本节课的难点，教师在教学中注意引导学生表述清楚自己的推理过程。如通过“你是怎样想的?”“通过小雨的话，你能得出什么结论?”“你是怎样确定A(或B)是几的?”等让学生进行表述，并在学生表达不畅的地方加以引导，注重数学语言表达的条理性，有效地培养学生思维的逻辑性。为了培养学生有序、全面思考的意识，符老师教学生一些推理的辅助方法，如摘录信息再连线的方法、综合排除法等，还采用列表的方法，让学生每个思考过程都变得清晰而有条理。
专题讲座
冯伟凯老师 优秀教学设计分享《植树问题》
冯伟凯老师主要从单元整体教学设计，应用信息技术在课堂教学中的模式，如何进行结构化进行整合单元整体教学等方面来进行分享。
冯老师分享的案例充分体现了《义务教育数学课程标准（2022年版）》的课标理念: 结构化教学，整体单元教学设计。以《植树问题》为例，依托信息技术精准分析学情，科学合理的设计出以核心素养为导向的单元整体教学，融入思政教育，实现立德树人的育人目标。
赵超老师 《基于素养导向下“长度单位”的单元整体教学》
赵超老师以“长度单位的度量”作为例子，具体从以下五个方面对单元整体教学跟大家做了分享:
一、理解单元目标: 赵老师首先对本单元做了一个单元概述，在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中摘录并分析长度单位这个内容所在的学段目标及主要核心素养，主要对比人教版和北师大版的教材，提炼出本单元的核心目标。
二、确定学习起点: 通过对学生前测的数据整理情况，利用solo分类理论进行分析学生的学习起点，找到学生学习的难点。
三、分析学习路径: 结合前测的分析结果，梳理出学生学习的路径，为学生如何学及教师怎么教打下了基础。
四、单元整体教学思考: 对相应的课标理念、教材、学情分析等充分分析基础上制定出本单位核心课时，目标，任务设计和学生活动。
五、单元评价设计: 结合核心任务的设计，进一步落实核心素养，设计出可观，可测，可操作的单元评价。
陈求丽老师 《素养导向下的单元整体教学实践》
陈老师主要从三个方面具体阐述《素养导向下的单元整体教学实践》。
一、什么是单元整体教学
郭立军老师在《整体把握单元教学研究》书中提到基于自然单元的若干有关联的知识点所组成的小单元，一般有两种情况。一是教材的自然单元内涉及不同知识内容，可以把它们分成若干小单元。二是根据知识内容学习的前后递进和一致性，把跨年级、跨学期或跨单元内容中有关联的知识点重新组合成小单元。保持学习内容的连续性和整体性，形成有关联的自述结构。
近代上海的《小学数学单元教学设计指南》一书中提出的四种单元类型:首先是基于《课程标准》所规定的课程内容模块或单元主题划分的主题单元。其次是指教材编排划分的自然单元。再次是基于自然单元的若干有关联知识点所组成的小单元。最后是以数学思想方法为主线组织的专题类单元。
二、为什么要做单元整体教学
反观大部分老师们的教学都是碎片化、点状式的教学，割裂了知识的内在联系，虽在一定程度上强化了所谓的"双基"，却严重妨碍了核心素养的形成。知识统整就是针对知识的割裂而言的。强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是知识转化为核心素养的基本要求。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题﹣单元﹣课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。
并引用大自然法则: 结构改变、性质改变、功能改变。同理，教学中也要强调更多的联系与迁移。
三、如何设计单元整体教学
陈老师结合三亚市教育研究培训院从2020年至今围绕单元整体教学设计这一主题经历的三个培训阶段学习历程，展示了老师们在理念和教学实践中的巨大变化，最后播放第九小学研究的课例《基于学习路径分析的（多边形面积单元整体教学）》，将理论与实践很好的结合在一起。
交流互动
交流讨论环节，老师们纷纷各抒己见，对此次的四节课堂教学给予了充分的肯定，同时老师们对单元整体教学有了更深入的了解，认识到单元整体教学设计不仅注重知识的连贯性和层次性，有助于构建完整的知识体系。通过将相关知识点进行有机整合，单元教学能够形成一个完整、系统的知识框架，帮助学生更好地理解和掌握知识，提升核心素养。
教与研携手，学与思并肩；引得东风至，扬帆再启航。“单元整体教学”是一个新的开始，也是一个新的挑战。在新课标的引领下，需要教师重新审视课堂教学，用“单元”视角思考“单篇”，用“课程”思维统领“课堂”。相信老师们通过此次的区域交流活动，定会在单元整体教学的新航道上不断探索，不断创新，且思且悟且成长！