——观摩2024年玉林市高中化学实验教学说课评选活动有感
2024年玉林市中小学实验教学说课比赛评选活动于5月27.28日在玉东小学举办，有幸得玉林市教育技术和信息化中心领导的信任、单位领导的支持，我参加了此次评选活动。
今年参加比赛的高中化学老师共24人，有21人在说课现场进行实验演示。几乎所有选手在阐述教学目标时，都依据新课标要求从学科核心素养展开说明。对比前两年实验说课比赛的情况，可见老师们在比赛、培训、日常教学实践中逐渐革新和提高了化学教育理念，多数一线化学教师重视发挥实验的教育功能，对新课标有了深入的解读和思考，并能融合在日常教学中，切实促进我市普通高中化学教育教学提质增效。
但是此次比赛中仍有些突出的问题值得大家思考和改进。
有个别老师在震荡针筒中的反应混合液时没有用针头或盖帽赌住筒口，有反应液飞溅的情况。有个别老师没有携带废液槽、试管槽，实验废液和用过的实验仪器无处安放。有个别老师没有固定所有实验装置，有针筒悬挂等情况，如下图所示的老师，没有处置好气球，在加热气球旁边的Y型管时有烧坏气球的危险。
有个别老师没有标明实验装置中各部位所加试剂，影响了教学效果。
此次比赛整体呈现的教学风格偏向日常常规教学，少数选手能挖掘新的教学角度或呈现实验改进教学。
如何破解此难题？或者我们可以从高考化学试题中获得一些启示。
启示一：突出化学研究特性，注重基本技能和基本方法的考查，体现学科思想方法。
启示二：注重知识性考查的同时，体现知识的应用性。采用真情景为试题载体，设置真问题，考查真能力。
启示三：实验比重较大，注重科学素养的考查。其中，元素教学是素养培养的载体和核心，是促进学科思想和方法形成双落实的最有效途径。
化学实验的教育功能主要有以下5点：
1.化学反应是性质的反映；
2.培养学生观察的良好习惯；
3.训练学生分析化学问题的逻辑思维能力；
4.训练学生发现问题与解决问题的能力；
5.使学生体验宏观现象的微观本质。
以“SO₂的性质”教学为例，结合实验教学5大功能，思考以下问题：
1.SO₂有还原性吗？用什么方法证明？
2.SO₂还原性强吗？用什么方法证明？
3.+4价S的化合物还原性相似吗？
在一系列实验探究中，层层递进，促进培养学生“证据推理与模型认知”的学科核心素养。
科学探究即证实和证伪过程，而证据推理的关键是证据与结论的论证。论证什么？——证据与结论的合理性。包括实验操作的合理性，实验原理的合理性，实验方法的合理性。
如果学生在科学探究的过程中完成证据推理，形成正确的科学认识，并用自己的话准确表达出来，那这位老师就成功了。
《人民日报》说：“了解自己，确定方向，然后用勤奋和拼搏把握当下，不断深耕，持续精进，就有机会成为高手。”深耕自己，看似简单的四个字，蕴含着我们的谋略和远见。我觉得我们既然选择了老师这个职业，既然成为了化学人，那么深爱这一职业，深耕化学教育这亩田地，就是我们最大的谋略和远见。
没有一朵花，一开始就是一朵花。愿老师们能充分挖掘自身的热情和潜能，将化学课上到力所能及的更好，成就未来如花似锦的职业生涯。
