【解放·慧悦读】“阅读分享沐书香，且行且思共成长”行知书社读书分享会

“批注式”阅读是一种古老而实用的阅读方法，毛泽东手不释卷，二十四史留下墨迹点点。为提高教师批注式阅读教学水平，促进教师素养提升，交流近阶段中批注式阅读教学的心得，进一步推进批注式阅读教学的实施，徐州市解放路小学行知书社进行了阅读分享活动。本次由数学组老师做分享。

5月29日下午，解放路小学“行知书社”在开课教室举行读书分享活动。本次活动书友们阅读集中分享《小学数学教与学》一书，畅谈阅读感受。本次分享的老师有柳晓昕老师、李璐老师、姚倩老师、魏悦老师、甘梦媛老师，由任晓帆主任主持。

柳晓昕老师在阅读《小学数学项目式学习的设计与实施》后谈到：与主题式学习的评价一样，项目式学习的评价同样需要关注活动的过程与成果，重点体现对发现和提出问题、合作精神、创新意识、科学探究、数学思想方法、综合应用跨学科知识和方法解决实际问题能力等的评价，突出以核心素养为导向的评价。通过自评和他评及时了解学生情况，在活动完成后要确保对活动成果进行整体而客观的回顾与评价，让培养目标落到实处。

李璐老师在阅读《从知识到素养:真实性学习视域下的数学项目式学习设计》感悟到：通过阅读我了解到项目式学习有助学生构建对客观世界的认识；有助于学生构建良好的人际关系。项目式学习强调学生进行分工合作学习，同时交织着师生之间的伙伴关系，促进培养学生合作和团队意识；学生学习的价值不仅是概念和原理等知识性经验，以及在行动中解决问题的能力，而且包括社会道德态度的形成。在社会性问题中,学生增进对社会的理解,增强自身的社会责任感。通过项目活动的参与体验和反思，能够促进学生不断重建和丰富自己的内部经验。

姚倩老师通过阅读《真实情境从何而来》分享道：在真实情境的建构过程中,教师需要走进学生的内心,理解学生的好奇,尽可能创设宽松、自由的学习氛围,使得学生有机会发现问题、提出问题;教师需要以洞察的眼光看待校园中的情境、区域中的素材,并适时融合校内外素材，为学生真实的学习创设真实的场域。

魏悦老师阅读《指向数学文化的“生活一数学一应用”问题链设计》分享说：从整体上看，生活问题链、数学问题链、应用问题链分别对应数学教学的三个环节，体现了数学文化的三个方面。但是，这三类问题链并不是割裂的，生活问题链与数学问题链的连接，往往通过数学抽象来实现，数学问题链与应用问题链的连接往往通过知识的应用来实现，且应用问题链往往是对生活问题链中的问题的进一步解决或延伸，是对通过数学问题链探究到的结论的进一步理解与深化。

甘梦媛老师在阅读《一致视域下整数除法运算整体性的教学思考与设计》后分享：情境创设的关键在于为展开知识和思维的双过程营造场景。无论是现实情境、效学情境，还是科学情境，教师都要在认真钻研课标、淮确把握知识内涵的基础上精心改计,使情境不但能有效沟通数学与社会、生活和科技的联系,还能发挥对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在情境中逐步发展核心素养。