知无涯  学无境———2024年江西省小学数学新课程关键问题解决专题系列研讨活动（第二期）心得体会

        一颗嫩芽，可以唤醒整个春天；一次盛会。可以滋养许多心灵;一趟教育梦之行，可以给我们的教学指引方向。山高路远，挡不住探索进取的步伐；步伐匆匆，裹挟着求知若渴的热情。

        5月29日至31日，我有幸参加在赣州市信丰县开展的“双减”背景下江西省小学数学新课程关键问题解决专题系列研讨活动。老师们的示范课和专家们的精彩讲座打开了我对教育理念认知的新世界，我真的学到了很多，也确实受益匪浅。

        周老师以计数单位的“累加”为主线，给我们带来了一节别开生面的《数的大小比较》，在学生已有的知识经验上，以小组讨论形式让学生交流以前的比法和现在的比法，在展示汇报的过程中，逐渐对整数、小数、分数的大小比较方法进行疏理和打通，让学生感悟到数的大小比较方法的本质具有一致性，即单位相同比个数，个数相同比单位。使得学生的认知结构更整体、更贯通。

       随后围绕“相同单位比个数；相同个数比单位”这一中心思想，在比较20和40的大小时，启发学生生成十几种不一样的比较方法，又牢牢抓住这个本质，延伸到百分数和生活乃至万物的比较，既真正做到了尊重学生主体地位，又打破教材上只把“一、十、百…0.1、0.01…看作单位的局限和桎梏，在数的单位上又撕开一道口子，打开了一扇窗，让学生对单位的思考更多元、想法更多、视野更广阔。让学生明白，一个数的单位可以是0以外的任何数。

       周老师的这节课虽然我不能做到照单全收，但这种先进的教育理念、独到的教学思想，告诉我们作为数学教师在数学教学中既要贯通知识本质，认识事物本质，也要打破常规。

        熊老师指出，新教材以课程标准为依据，落实“四基”，提升“四能”，发展学生数学核心素养。构建体现结构化特征的课程内容体系;注重情境创设，加强数学与现实的联系;遵循学生认知规律，展现知识探究过程;强化综合与实践，加强数学活动设计;关注学生评价及学业要求，科学设计作业系统;改进教材呈现方式，提升学生学习体验。

         结合小学数学学科特点，在数学内容有机融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，培育学生的家国情怀；全方位体现中国元素和中国风格，体现我国科学家的贡献、我国古代及现代科技成果和经济社会发展伟大成就。

        喻老师通过创设“四1班和四2班广播操比赛成绩”的熟悉情境，提高学生的学习积极性。用多少分代表比赛成绩这一问题引出平均数的概念，让学生初步感知平均数是表示一组数据的整体水平。接着，让学生在直观理解、实践操作的过程中通过“移多补少”和“求和均分”的方法进一步体会平均数的意义。

       喻老师注重培养学生的操作和总结归纳能力，设计了三个活动引导学生发现并理解平均数的特征，即:平均数代表一组数据的整体水平(代表性)，平均数位于最大值与最小值之间(区间性)，平均数会受到整组数据中每个非平均数数值，尤其是极端数值的影响(敏感性)，平均数可能不等于任何一个现实意义中的数(虚拟性)。

       通过活动四让学生小组合作自主探究求平均数的方法，一种是移多补少，一种是先总后分。引导学生对比感受两者这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同，从而加深理解平均数的概念。

         喻老师的课堂让我明白在双减背景下，为提高课堂教学效率，需要精心为学生设计好分层练习，照顾到不同层次的学生巩固知识、发展能力、养成习惯。

        陶雪鹤老师的讲座让我回味无穷，她对小学数学新教材一年级上册的内容作了详细的讲解，图文并茂对新教材的使用与教学建议提出了切实可行的办法，对每个单元的教学目标，重难点的把握，重点的练习题以及与原教材的不同之处等等都做了具体的分析解读，让我在未来的数学教学中有了启示。

       吴老师借助古代数学问题让学生感知我国古代数学文化的源远流长，在感受数学文化的同时激发民族自豪感和爱国热情，恰当地激发学生探究问题的兴趣。

       在设计练习时，将数学问题与生活事迹建立联系，实现了自主迁移，拓展了对“鸡兔同笼”问题的认识。

        罗老师的这节课以“以图说数”“动手折数”“看图计数”“以数求联”四个活动为主线，让学生通过自己的观察、操作、探索、交流，经历知识生成与应用的全过程，让学生在活动中探究新知，通过组织学生参与教学活动，充分调动了学生的多种感官，协调合作，感悟了新知，发展了数感，同时也体验了成功，听了两位老师的课，真的是收获满满。

        听完老师们的经验分享，我明白了教学设计不仅要明确目标导向，还要注意提高思维含量。现在的数学课堂形式多样，有小组合作共同学习形式，或者是翻转课堂，或者是传统课堂，形式多变，不同的形式对课堂教学所起的作用都不同，但不管哪种形式都应基于思维价值的导向，思考一节课对学生思维训练的思维含量有多少，然而，如今的数学课堂很多追求形式上的热闹和表面的花哨，缺少深度的问题设计，思维的导向，没有把思想方法、基本知识和常用的技能、数学思维方法作为教学的重点，思维含量缺少，数学问题浅显，这些都不利于学生的思维培养,如果忽视了对学生“在数学活动的过程中，学会思考”的培养途径的体现，对其思维结构调整和重建不利.所以，在教学过程中要明确目标导向，从培养学生思维的价值和思维含量出发进行教学设计。

        日复一日的教学，我教授完了课本上的知识点，迫使学生记住了一些基础知识，但是，我的课堂活力的和激情是欠缺的，学生的主动性和积极性没有被完全调动起来、学生创新意识的培养还是不够的……我做的一些教学改革还只是皮毛的，没有深入骨髓和触及灵魂的，本次观摩培训让我在反思中有所收获，让我在学习中找到方向。

        不仅从理论的高度了解到了新课程改革的必要性和重要性，而且也从感性上了解新课程理念下的课堂教学，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，使我的心灵受到了震撼，灵魂得到了洗礼，思想和理念得到了更新。

        教学中不断地去创新自己的教学方法，去探究小孩子到底是关注的什么东西、对什么比较感兴趣、对什么特别上心，投其所好，激发他们的学习兴趣，让孩子们保持对学习的积极性和主动性，来提高课堂教学的效果。教授孩子们去认识问题、思考问题、解决问题的能力，去激发学生探求真理、发现真理、认识世界的潜质。这并不是从几本教科书中就能教授出来的，也不是照本宣科就会有效果的，更多的是需要我们自身综合素质的提升和潜移默化的影响。这就要求我们平时除了要把课本知识看通透之外，多数的时间是去学习、去充电、去提高，只有让知识和智慧充满头脑，才会对孩子学习、对孩子的未来的人生产生积极的影响。与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用现代教育条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教学相长、共同进步。