时光清浅，辗转流年。本学期我校语文教研组工作在学校统一领导下，按照学期初制定的教研工作计划，全体语文教师有目的、有步骤地进行课堂教学深耕。以全面提高教师的教学水平、学生的核心素养为目的，开展形式多样的语文教学教研活动，校长朱坤杰和教研主任郭玉芳全程参与了语文听评课教研活动，圆满完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：
活动一：同课异构
——五年级《田忌赛马》
第一节课由五（2）班康平老师执教。本节课设计层层递进，步步“精”心。整堂课紧扣单元要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”而展开。康老师首先以复习导入课题，让学生通过梳理文中人物关系，抓住关键词，讲讲这个故事。接着，张老师让学生自由朗读课文，思考孙膑为什么能做到胸有成竹？然后，老师带领学生走进课文，捕捉关键信息，引导学生边读边思，在多形式品读中感受人物形象。让学生通过朗读、思考，一步步探明人物的思维过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果。
第二节课由五（1）班张春荣老师执教。在这一课的教学中，主要侧重激发思维，在层层深入的分析中，让学生懂得田忌赛马是“智慧”的比赛而非“力量”的比赛，张老师通过学生贴对阵图、复述故事等方式，让学生在动手动口动脑的操作中，提升了对课文的理解，让学生从字里行间梳理孙膑以弱胜强策略的思维过程，通过本课学习学生懂得做事要开动脑筋，找出解决问题的最佳办法。
课堂上，张老师自始自终都在创设和谐、愉快、自主探究的氛围，没有滔滔不绝地分析，而是指导学生通过读、讲、议、说、摆等方法亲身体验学习，经历学习的过程，课堂学习、讨论氛围浓。课堂上精心准备了一个学生喜欢的思维游戏——扑克牌游戏，以小组为单位模拟比赛体会孙膑的足智多谋，学习他的辩证思维方式。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且数字形式更易于学生理解“最佳策略”。让学生自己经历把多种可能性一一找出来，从中选择最佳策略的过程，感受教学中的优化思想。
同课异构
——三年级《守株待兔》
三年级老师就《守株待兔》一课进行同课异构课堂展示，各自解读课标、钻研文本，以不同的教学风格演绎着同一个教学内容。相同的教学内容、不同的建构模式、迥异的教学方法及手段，令课堂“同”中求异，“异”彩纷呈。
陈红艳老师在整个教学过程中，紧扣主线，关注课文的语言特色、蕴含的道理，并和实际生活联系起来，在具体的故事情境中提炼寓意，拓展思维，扩大视野。让学生在轻松愉快的氛围中掌握了学习方法、并学会了运用方法、理解文意、得出启示。孩子在以后的学习中有法可依、学有收获、学有成效。
林春英老师在教学中，运用借助注释和结合插图的学习方法，带着学生品词析句。引导学生运用多种形式朗读，在朗读中感悟、在交流中思考、在细读中品味，并通过两个问题，引出《守株待兔》这篇小故事所要揭示的大道理。课堂中充分发挥了以学生为主体，让学生发挥想象充分地说，提高了学生的语言表达能力，而且把寓言的道理牢记于心。
范文文老师教学思路清晰，紧抓本单元语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”，充分落实了单元主题和目标任务。通过讲一讲、演一演等多种形式，调动了学生的学习积极性。在课堂上回顾并运用学习文言文的方法，放手让学生自由读课文，小组合作理解句子的意思。在教学“耕”，以及拓展“者”的相关词语时，老师均能从课内或者课外知识的关联中引导学生深入思考，为学生后续学习文言文做好积累与铺垫。
携一缕阳光，带一丝芳香，共见一路繁花绽放。同课异构始终不变的是教学内容，万变的是教学方式。此次“同课异构”教研活动开启了教师们思维碰撞、智慧共享的教学研究之旅，无论是执教老师还是听课教师，都在交流中拓展了思路，在研讨中汲取了经验，在反思中获得了成长。
活动二：示范引领
第一节示范课是韩芬老师执教的四年级语文《母鸡》一课，韩老师围绕人文主题和语文要素设定目标。抓住教学重点，以完成调查报告导入课堂，注重培养学生的自主学习能力，充分体现了以学生为本。让学生默读课文，找出作者对母鸡态度前后变化的句子，体会作者对母鸡由“讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化。巧妙地以控诉状和表扬信为抓手，引导学生抓住关键语句，寻找具体事例，感受到老舍对母鸡情感的转变。读思结合，体会母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的品质。思路清晰，重点突出。
课程的最后，韩老师将文本和实际生活相结合，以“一个母亲必定就是一位母亲”引申老舍先生的《我的母亲》，出示生活中母爱的温情瞬间，让学生和老师都沉浸在深深地感动之中，有效地诠释了文本的主题，将整节课推向了高潮。
第三实验小学教研主任郭玉芳以一年级语文《咕咚》一课为示范，根据低年级学生认知事物的特点，利用连环画课文的插图，运用图文对照读的方法来理解课文内容，抓住重点词句进行对比，聚焦课后的习题，紧扣“问号”主题，创设学习情境，以自然现象引发的趣事走进课文；再以“动物们为什么跟着兔子一起跑？”探明“跟从”原因；以“野牛为什么没有跑，他是怎么做的？”引出探秘内容，以此形成两种不同的态度进行对比。再围绕“为什么都笑了”进行思考。这样的四幅插图，四个“问号”串成了本课借助图画阅读课文的探秘之旅，引导学生根据信息作简单推断的思辨性思维的发展。同时，由问题形成板块式教学，教路清晰，不零散。
让学生分角色读、表演读“小兔听到‘咕咚’声拔腿就跑”，动物们“一边跑一边叫”和“一个跟着一个跑的”三个情境，在做动作、情境表演中指导学生理解并积累“拔腿就跑”“热闹”“一个跟着一个”等词组，体会感悟人物对“咕咚的害怕”，很好地发展了学生的言语智慧，学生学习兴趣盎然。
本节课，郭主任树立了“教-学-评”一致性的意识，设计了“点亮星”的评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在自评、互评中有的放矢地达成学习目标。
两节示范课教师不仅充分展示了我校骨干教师的教育教学能力，同时让其他教师及时丰盈自己的课堂教学，为全体教师提供了一次学习、交流、研讨的机会。一步一阶段，一步一成长。
活动三：交流研讨课
四（3）班付凤琴老师从作者前后截然不同的态度变化导入，引导学生从读中品，读中悟等方式感受作者情感变化，再通过小组合作汇报的方式深入了解母鸡特点，从而理解老舍先生对母鸡前后感情的变化。另外付老师还在课堂中充分发挥学生的学习主动性，通过对比《猫》和《母鸡》写作方法，从而落实本单元的语文素养训练。
郭超华老师执教的三年级语文《鹿角和鹿腿》践行先学后教，在学生充分地练读后给予针对性的指导，并及时总结学习方法，由扶到放，让学生迁移方法，借助提示语、语气词、标点等体会鹿的心情，通过自己练读、展示读、男女生合作、师生合作、表演读等反复朗读，读出鹿的心情变化，鼓励学生读出自己的体会。学习目标的达成需要学生的自我探索，也需要老师的适时点拨，更需要反复运用实践，才能生成有生命力的语文课。
郭媛媛老师执教的是二年级课文《神州谣》，这是二年级下册识字单元的第一篇课文，课文简短，内容读起来朗朗上口。郭老师在教学过程中，把握课文重点，抓住释题、生字、读文、写字几个环节，环环相扣，流程清晰，合理利用视频理解词语，再用自己的语言去描绘这些美丽的地方，并运用到具体的语言环境中。带领孩子们一起领略祖国的壮丽山河，感受祖园的山川秀美、风景如画，产生自豪和热爱之情。
《荷叶圆圆》是统编版一年级语文下册的一篇散文诗。朱蕾老师执教的是第一课时。她在教学中，教给学生识字方法，培养学生的语感。通过多种方法朗读，落实《新课程标准》提出的培养学生朗读能力的任务，引导学生读出画面，帮助学生感悟夏天的美好。一开始以简单精美的简笔画引入课题，并让孩子们读课题，了解叠词，读好叠词。然后带领孩子们随文识字。在识字过程中朱老师利用精美的课件把枯燥的生字形象化，让学生沉浸在轻松活泼的氛围中；从词到短语再到句子，有梯度地进行朗读指导，在感受充满童趣的夏天的同时，记牢了生字，达到了阅读目标，又理解了课文。低年级的孩子自律性不高，课间游戏的设计，巩固识字，又调动了学生的积极性。
李英老师执教的是一年级语文识字课《操场上》。李老师把握了教材的特点，教学重点准确、突出，从对识字方法的渗透，到注重字音的准确拼读以及对学生学习兴趣的培养等环节扎实有效。课堂上李老师创设情境，指导学生依照一定的顺序观察图片，说出运动项目，从而引出本课词语。指导识字，李老师采用了字理识字，词串识字，生活识字，比较识字，等多种识字方法，把识字教学与认识事物和学习语言结合起来。使静态的、零碎的汉字依附在⼀个完整的操场活动中，使汉字拥有了灵性。
《小壁虎借尾巴》是统编版一年级语文下册一篇知识性童话。王舒妤老师以“读”为主线。围绕小壁虎为什么借尾巴，分别向谁借尾巴，最后结果如何？快速展开教学。能抓住学生阅读过程中的“生成点”，第3、4、5自然段结构相似，王老师将第3自然段作为教学重点，帮助学生理清表达方法。第4、5自然段的学习便有了梯度。老师搭建支架，通过图文结合，创造表达的机会，让学生尝试说小壁虎还可能找谁借尾巴。老师利用这三个问题来设计教学思路，解读文本，让学生在学习的过程中理解各种动物尾巴的不同作用。
教研活动总结
本次语文教研都做到了几个"关注":
关注了教材内容的连贯性;关注了学习目标的先导性;关注了教学评的一致性;关注了学生学法的迁移性。
在中高年级的教学中，聚焦单元主题和单元语文要素，有的放矢地进行教学，帮助学生梳理出学习目标与重难点，培养了学生自主合作探究的学习能力。
低年级的教学妙趣横生，课堂中创设的学习情境，图片、视频的运用，激发了学生的听课兴趣。
每位教师能做到精心备课，紧扣课程标准，进行有机整合，并正确处理教材。注重基础，讲解细致。在新课伊始的情境创设上，教师能精心准备课件，激发学生学习兴趣。在课堂上准确地把握教材内容，注重教材资源和学生资源的挖掘及运用。教师课堂真正体现了师生互动和生生互动。在教学过程中，学生主体作用凸显、学生自主学习能力得到培养，教师让课堂成为师生、生生互动、对话的平台。师生配合默契，取得了良好的学习效果。
本学期的教研活动，指明了语文教学今后还需努力的方向：
1. 一堂好课应该是在新课标的引领下，有意义、有效率、有生成性、常态性和有待完善的。我们要依据课程标准的理念与任务群的内容与要求，全面联系，把握单元课文之间的关系。
2.在备课时，教师要思路清晰，目标简单明确，教学设计关注教学评一致性，课堂环节中要注重方法的总结，知识的拓展。课堂结束后，要实现一课一得，要让学生在听课之后真正做到学有所获。
3.让学生经历真实有效的思维过程是最重要的，让孩子真读真思真感受，学生要会用方法去做事。语文课课堂中要树立典型，设计的活动要让学生可理解、可操作、可评价，从而有助于学生思维品质的培养。
4.平时要多关注细节，注意培养学生良好的学习习惯，如课前做好上课准备，课堂要举手发言，认真倾听，站有站姿，坐有坐相，尤其强调学生的书写及坐姿等。另外，教师要多注意课堂上的激励性语言的运用，不要太单调、唯一，这样不利于调动学生的积极性。
教研是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行。我们于唤醒中迈步，抱团成长，共研共学，齐步前进。仰之弥高，钻之弥坚，研之弥深。每一次高质量的课堂呈现，都是课下无数遍的打磨，是老师们互相切磋，不断前进 ，不断突破自我的过程。愿我们以每次的教研活动为载体，内化于心，外化于行 ，以实际行动不断精进自己的课堂教学，进而打造学校可持续、优质的“名牌课堂”。
供图：语文教研组
编辑：朱蕾
审核：郭玉芳