五月的南风尚在耳边，六月的虫鸣已悄然响起。为进一步加深工作坊全体成员对“问思辨”大单元统整教学的理解，进一步推动各成员在教学中对新课标理念的落实。在这个和煦美好的月末，工作坊全体成员在姚雪晴校长的带领下共同参与了实验二小问思辨大单元统整联盟校教学研讨活动。
本坊所有工作成员共同观摩了来自河南省第二实验中学小学部三名教师的现场课例。三位老师紧紧围绕民间故事展开教学。以什么样的故事叫民间故事？什么样的故事算民间故事？民间故事如何传承创新？进行建模、迁模、运模。构建了民间故事定义的闭环，建构了完整的问题类型的闭环。整个课堂精彩纷呈，真正做到了到课堂中发现儿童，让每一堂课都有光。
于高山之巅，方见大河奔涌；于群峰之上，更见长风浩荡。钱锋老师指出做教学活动设计要摒弃掉乏味，需要老师们打开思路学会转化和迁移。调动脑海里的已有知识，需要通过“九大概念”寻找到知识间的联系。以“定义-形式-变化-功能-原因-联结-观点-表现-关系”九大概念切入，以“检索-提取-整合-理解-分析-实证-归纳-演绎-总结”思维九法进行探究，以“正与反、是与非、古与今、人与物、体与用、自然与人文、相对与绝对、完美与缺陷、感性与理性等”多元范畴进行思辨。这种认知事物整全的逻辑，帮助教师唤醒已有知识，将大脑中的知识建立联系从而进入课程设计，跨学科、跨文化、跨文本、跨情境、跨场域的学习。同时，加强课程建设，要将课程建设与孩子真实生活相连的核心问题落实到每节课，使学生透过课文看世界，透过课文获得生活能力。
聆听了钱锋老师对于活动的解读，大家都有一种拨开云雾见天明的感觉。
观摩结束后姚雪琴校长对此次活动做了高质量的总结，并带领本访工作成员就以下问题进行了探讨。
1.民间故事大单元统整三节课打破了你哪些定势思维？你对课堂教学意义的评价和认识。
2.这种课堂建构模式彰显了新课标哪些理念？普通老师达不到的原因何在？
3.钱锋老师的讲座颠覆了我们哪些教学观念？“高设计、低结构、长学程、弱控制”你怎样理解。
各个工作坊成员对以上问题深入思考，纷纷发表活动后的感受。
大家一致认为高设计、低结构、长学程、弱控制"每个词组代表了教育实践中的一个重要维度。高设计强调以学习者为中心，确保学习活动能够激发学生的兴趣，促进深度学习，同时灵活适应不同学习者的需求和能力差异。低结构意味着减少预设的步骤和严格的规定，给予学生更多的自由度和选择权。这种教学模式鼓励探索性学习、自主学习和项目式学习，允许学生根据自己的兴趣和节奏去探索知识，解决问题。教师更多扮演引导者和支持者的角色，而非传统的知识传递者。长学程强调持续和长期的学习过程，超越了传统学期或学年的限制。它倡导学习是一种终身的习惯，不仅限于学校教育阶段，而是涵盖个人发展的各个阶段。长学程学习可能包括跨学科的综合学习项目、持续性的研究课题或是长期的社会实践活动，旨在培养学生的持续学习能力和适应未来变化的能力。弱控制强调减少直接的管理和控制，增加学生的自主性和责任感。这并不意味着完全放任不管，而是在确保学习目标达成的同时，给予学生更多的自我管理和决策的机会。通过小组合作、自我反思和自我评估等方式，学生在相对宽松的管理环境中发展自我管理能力和批判性思维。这一理念倡导的是一个高度创新、灵活、持续且以学生为中心的学习生态系统，鼓励学生主动探索、自我驱动，并在长期的学习旅程中不断成长和适应。
一人行速，众人行远，同行人，参与了我们，也丰富了我们。此次活动启迪了大家的思考，也为今后的教学指明了方向。潮平岸阔催人进，风正扬帆当有为。相信在姚雪晴校长的带领下，工作坊的工作将不断取得质的飞跃，各个成员老师也对各自的教学有着更多的钻研和提升，我们相信追光的人，终会光芒万丈。
图文编辑：谢添欣
审核：姚雪晴
