一、活动来源
《幼儿园保育教育质量评估指南》明确指出：教师应做到在一日生活中“善于发现各种偶发的教育契机，尊重并回应幼儿的想法与问题，重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏进行表达表征。”
在一次区域游戏时建筑组的大宝和益智组的小噜两位小朋友在游戏中不约而同地发现了一个有趣的现象就是在一边高一边低的搭建积木时会出现一个斜坡让小球自然顺畅地滚落下去，小朋友们对滑落成功的现象很感兴趣，于是在区域游戏分享环节向大家分享了斜坡滑落这个有趣的发现，引发了小朋友们的好奇与热情，越来越多的小朋友参与到斜坡的探索游戏当中来。
小朋友们开始在幼儿园里寻找斜坡，“老师这里有斜坡。”“老师滑梯里斜着我能滑下来。”“垫子靠在墙上有斜坡。”接着小朋友们又在生活中观察到了许多斜坡“屋顶上有斜坡能让小雨滴掉下来。”“停车场有斜坡能让车行驶。”“台阶放斜坡方便自行车过去。”“马路上的斜坡可以让车子快速通过。”小朋友们通过感知、观察和操作发现了斜坡的许多秘密。1.斜坡一边高，一边低2.有的斜坡坡度大，有的坡度小3.斜坡有不同的形状，有的向电话线，有的像闪电4.坡道上的减速带可以减缓车子下坡的速度，提升车子行驶的安全性5.骑自行车的时候，下坡很轻松上坡却很费劲。
小朋友们在找到已有斜坡后认为现有斜坡已经不能满足游戏的计划和想法，于是你们开始寻找各种各样的材料组合在一起创造斜坡、搭建斜坡进行属于自己的游戏。一段探秘斜坡的旅程就此启程。
二、活动过程
区域游戏时大宝在搭建幼儿园时使用到两块三角形的积木，小宝拿来一个小球，大宝把小球放在高处发现小球滑落下来。接着大宝又拿来一块长长的积木搭在楼房的一侧用小球放在上面发现小球从高处顺利滑下，第二天大宝又拿来四块长积木搭在玩具架边缘用小球放在上边进行滑行游戏。旁边的福娃递过滑落的小球，你们在小球的滑落中笑着，在观察到你们重复的游戏行为时我感受到你们对斜坡游戏的热情。另一边阿基米德积木建筑师小噜不约而同也在探索斜坡，小噜用四块积木当做斜坡的高处，但发现中间的空隙容易让斜坡倒塌，于是小噜提出：“我想把下面都填上积木，这样就更稳了。”小噜用三块、两块、一块积木对斜坡进行加固后小球成功滑落，接着你又用搭建楼房的方式，垒高、平铺出跨度更大的斜坡，小球从高处逐渐滑落，小噜尝试了好几次都成功了，你嘴里说着：“好神奇呀。”一边笑着。区域游戏分享时我邀请你们来说说自己游戏中的新发现，你们都提到了斜坡，小朋友们对你们的成功很感兴趣，但同时也存在着很多疑问，于是从问题入手进行了一次儿童会议一起讨论有关斜坡的那些事儿。
🤔哪里有斜坡？用哪些材料搭建斜坡
🤔儿童班级初步探索斜坡
在讨论后你们走出班级来到户外一起寻找着斜坡，感受着斜坡与平面间的不同。“老师台阶旁边有斜坡。”“滑梯旁也有斜坡。”“攀爬架也有斜坡。”“滑梯的旁边也有一个斜坡。”“窗户打开了是斜坡。”“自行车的道路也是斜坡有上坡和下坡。”“小兔子的家上面的屋顶是斜坡。”“楼梯和扶手这里也是斜坡。”原来我们的身边有许多斜坡，只要有一双善于观察的眼睛就能发现。
户外游戏时小朋友们开始分头寻找自己感兴趣的适合搭建斜坡的材料，有的小朋友找来了积木、有的是平衡木小桥、还有酸奶盒、纸箱、踏板和垫子等。你们用属于自己的方式创造斜坡与伙伴合作。你们说：“踏板、纸箱、积木这些材料在之前的阿基米德游戏中就用到了，现在还能继续使用。”你们尝试一种和不同材料的组合搭建着心中的斜坡。
幼儿表征：
（晴晴：我和唯一用踏板拼斜坡可是很容易倒，所以我们就想办法在下面垫了一块踏板就成功了，搭斜坡也没有那么难，我感觉还挺高兴的，我还想明天用其他材料试一试。）
（航航：我们搭的斜坡成功了，我想用小球放在上面比赛谁先到终点。）
游戏分析：
1.在区域游戏中偶然的机会幼儿创造了斜坡、发现斜坡，对斜坡产生好奇，于是大家一起寻找生活中的斜坡，在迁移生活经验的同时，小朋友们认真观察发现幼儿园和生活中的许多斜坡，通过儿童会议的方式帮助幼儿抛出问题主动讨论、思维碰撞解决实际问题，也通过幼儿的问题开展下一步的自发选择材料进行搭建。
2.生活即教育，幼儿在户外游戏时间主动在幼儿园寻找斜坡、发现斜坡的特点为一边高、一边低。感知搭建斜坡的不同材料之间存在不同特点，同时搭建斜坡当中发现搭不稳、搭的有高有低、斜坡比较短的问题需要继续探索。
3.幼儿在讨论合作中感知斜坡、尝试简单的搭建斜坡通道、思考斜坡可以进行的游戏。在搭建斜坡的过程中感知滑动这一物理现象。游戏中幼儿在操作中发现轨道搭建稳固的方法、尝试搭建能让小球滑行的斜坡轨道、通过自然测量感知斜坡的高度、发现小球滑落空间方位和行进速度的异同。
教师反思：
幼儿自主游戏的生发和深入挖掘需要教师在幼儿背后做好支持，幼儿的游戏想法和游戏需要教师能及时捕捉、及时回应、及时支持，这样才能更好的促进幼儿激发起内在主动性持续的、深入的学习与探究。幼儿的每一次经验积累都需要反复的尝试和试误的过程，只有切身体验、亲身思考才能形成化解问题的思维和处理问题的策略。“我听见了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”由此可知，幼儿需要在真实的情境下，亲自的操作材料、感知体验才能真正获取一手经验建立大脑知识链接。作为教师要给予幼儿充分的机会自由游戏、自主探索周围的环境与人事物。
二、深入探索
户外游戏开始了，元宝和几个小朋友开始寻找搭建斜坡的材料，元宝和萱萱先拿垫子当斜面，把桌子当作底座，很快就搭好了一个斜坡，几个小朋友迫不及待地把球放在垫子上滚，但是没玩一会垫子就塌了。元宝赶紧扶起来，可没过多久又塌了。
有了之前的经验，第二天他们开始寻找结实的材料。亿勋和元宝合力抬起平衡木的木板放在高高的垫子上。其他的小朋友分别拿自己的球从上往下滚，但一块木板太窄了，小球滚到一半就跑了。于是元宝和梓煜又抬来几个木板拼在一起，组成了一个大斜坡。兴奋的亿勋就地取材，拿来小椅子准备往下滑，但是他发现椅子和球比滑的太慢了，就算是推它滑到一半也会停下。
他着急地把小椅子下面的木板抬起来，终于小椅子滑下去了。于是亿勋叫上元宝和梓煜，把软积木放在垫子上面，再把木板放到软积木上，这样底座变高，斜坡也更高，亿勋的小椅子比之前滑的更快了。亿勋说：“我的椅子终于能滑到底了。”元宝说：“我们的球好像滚的太快了。”梓煜说：“因为板子变高了，所以变快了。”
幼儿表征：
（元宝：用不同的材料搭建斜坡，有的玩了几次就塌了，垫子太软，没有木板的更结实更长。）
（亿勋：我们把垫子搭高了以后，我的椅子和羊角球和篮球都能滑下去了。）
最后探索
幼儿园的小斜坡充满了童趣，从一开始发现斜坡，去户外寻找材料进行搭建，在搭建时发现了许多斜坡的小秘密，这一幕幕是幼儿自主探索出的，他们根据平日游戏中找到属于自己的兴趣点，自己去发掘，一幕幕有趣的游戏场景不断在这里上演。经过之前的探索，现在孩子们把斜坡做出了一个个有趣的游戏，让我们来看一看他们探索出来的有趣的斜坡游戏吧。
游戏1（小球斜坡滑梯比赛）
小朋友们通过玩滑梯时发现大滑梯和小滑梯玩起来有不同的感觉，想要去探究到底是为什么会这样呢，于是，小朋友们运用轮胎、长板积木给皮球搭建了高矮不一的“斜坡滑梯”
小羽：皮球滚下去时候总是跑偏，我得调整一下斜坡多尝试几次。
云舒：我这个矮矮的滑梯虽然没有那边的快，但是还是很平稳的嘛。
小朋友们自行分成了高斜坡和矮斜坡两组，就像小朋友们玩滑梯时有的小朋友玩高的有的小朋友玩矮的，在一次次小球滚动的有趣比赛中，小朋友们发现了关于斜坡其中的奥秘。
幼儿表征：
教师思考：通过一对一倾听，我们看到了小朋友们在游戏中发现的问题以及思考和解决方法，还看到了小朋友通过游戏发现的关于斜坡的小奥秘记录了下来（高高的斜坡球滑的更快，但是球容易跑；矮矮的斜坡球滑的比较慢但是非常平稳），还有的小朋友记录了游戏时快乐的心情。我发现在这场探索中每个小朋友都有不一样的体验和收获。
游戏2：斜坡轨道。
小朋友们发现了球可以在斜坡里滚来滚去，于是在户外游戏时小朋友们又进行了材料大搜寻，几个小朋友组成一个小队伍，找到了幼儿园内的小小管道，他们发现这个里边可以放小球可以来回滚动。
知行：那我们要把轨道搭建起来吗？
昊菲：我有一个新的办法，我们自己拿着轨道，那样小球就可以来回滚动了。
洺一：好呀好呀我们来试一试吧！
小朋友们每人手里拿来了一截管道，给他拼装了起来，放入小球。这时他们发现球并没有来回滚动。
飞宇：我们现在是平平的，球滚到谁那里谁把管道抬起来就好啦。
小朋友们听取了小伙伴的建议，开始了游戏。玩了一会他们又发现了问题，这边抬起来了，那边又漏了，小球滚回来的话又掉下去了，这可怎么办呢。
甯甯：咱们在动的时候不要分开，咱们一直连在一起，小球就不会漏下去了！
小朋友们又开始了游戏，这一次他们说要努力让小球不从管道上掉下去。让我们来看一看小朋友们游戏的精彩时刻吧！
教师思考：在这场热火朝天的探索中，操场上充斥着孩子们的欢声笑语，看似有些“乱糟糟”的游戏现场，每个小朋友都有自己的小想法，他们在游戏时及时提出自己的疑问，在这时小朋友们一起头脑风暴也会想到解决办法去再次探索。回到班级后，小朋友们跟其他小朋友做了分享，邀请大家一起去玩这个有趣的游戏，孩子们会不断收获新的游戏经验。
游戏3：自制小滑梯
随着探索的不断深入，孩子们不再局限于用小球在斜坡上做游戏。小朋友们找来大大的木板，和轮胎，像之前给皮球搭建滑梯一样给自己搭建了一个滑梯。
王子：我也要变成小球从斜坡上滑下去。
小朋友们把这个作为一个闯关挑战，一开始只有几个小朋友来挑战，后边他们的欢声笑语感染了身边其他小朋友。其他小朋友也纷纷来挑战自己制作的小滑梯了。在这个过程中，小朋友们发现了这个不是很稳固，于是还是中班小朋友的他们找来了老师在身旁能够有一些安全感。
游戏4（垫子斜坡大挑战）
在之前的探索和游戏中，小朋友们不断深入，游戏也从简单到难，通过上一次制作小滑梯这一次他们想要寻找新的材料，搭建大滑梯。像幼儿园内的大滑梯一样。
小朋友们跟我说了他们的想法之后，我给予了支持的态度，又是一次户外小朋友们自己去寻找材料，这一次他们找到了大垫子，那他们会选择去哪里搭建呢，他们拿着大垫子带着我来到了楼内的楼梯旁边，他们指了指楼梯
元宝：老师，把垫子铺在楼梯上就可以变成大滑梯啦！
此时此刻，小朋友的新奇想法使我惊讶。我快快的表示了赞同，小朋友们开始自行搭建了起来。
搭建好之后开始了垫子大滑梯游戏。
教师思考：在小朋友们游戏、表征、分享过程中，我看到他们将日常的游戏和斜坡进行结合、通过滚、跳、爬等方式在斜坡上进行游戏。在游戏期间我看到小朋友们的欢声笑语和听到有的孩子说：真好玩、真刺激、太开心啦。时，作为老师的我突然意识到“放手”游戏是多么的正确和重要，当孩子们寻找材料、搬运沉重的材料搭建时；当孩子们提出想要从高高的楼梯上搭建斜坡滑下来时。我虽然会有一定的担心，也有过想要去帮助他们，但是看着他们开心的模样，我还是选择了尊重他们的想法，作为老师的我在后边帮助他们记录游戏，陪伴孩子游戏，对孩子给予各种支持，保护孩子的安全，支持他们迎接自己创设的挑战。
在小朋友们循序渐进的游戏探索和游戏思考，让创新的游戏不断升级。孩子们的探索还远不止于此，在未来我们会最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，陪伴孩子们开启一个又一个探索之旅。
收获与反思
放手游戏，让游戏回归幼儿本真，这不仅是幼儿自主游戏的推动力更需要教师管住手和嘴，让幼儿有充分的时间与空间实现自己的游戏想法，不急于告诉幼儿答案，不预设、不限制、不拔苗助长亦不强加教师的主观臆断，教师真正作为幼儿的支持者扮演着同行者和学习者的角色，以尊重平等的姿态观察幼儿游戏，发现幼儿每一次游戏的闪光点与可能性。倾听幼儿的游戏想法与心声，及时调整自身支持策略和物质材料等影响幼儿自主游戏的外部因素。让幼儿成为自己，让真游戏、真探索自然生发。在探秘斜坡的过程中我发现许多问题幼儿有智慧也有能力独立解决，正是一次次尝试游戏经验更丰富、游戏策略更多样、同伴合作更流畅、思维拓展更发散、游戏计划与实施更具体。作为教师应当转变教育理念接纳变化、顺应发展，用开放包容的态度面对幼儿的自主游戏，相信成长的力量更相信每个发展中的个体。让幼儿成为游戏的主人不是一个教育依据更是需要教师不断努力和调整的方向。