《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确规定课外阅读总量不少于40万字。因此统编语文教材提出了“1+X”的阅读教学理念，而群文阅读契合了统编语文教材的“1+X”教学理念。群文阅读是指教师在教学过程中将多篇有共同点的文章结合在一起，并以一个或多个主题为结合点，引导学生进行讨论学习。
本次主题围绕群文阅读开展了活动。第一节课是第四小学熊国维老师准备的三年级群文议题《古诗中的动与静》。熊老师用所学古诗《敕勒歌》引出古诗中的动和静。熊老师引导学生发挥想象，感受古诗中动与静的结合，诗歌更加生动。多篇古诗《出郊》、《绝句一》、《绝句二》， 感悟动静搭配之妙。通过诵读，想象，教师的引导，学生在课中也能结合图片，初步写出动静相结合的简单诗句，培养了学生对古诗的兴趣。
第二节课是民族小学的韩芬老师带来的群文阅读《走进童话故事》，韩芬老师结合学生的学习心理，激发学生的兴趣，从学生熟知的童话故事进入了本节课。一篇《一只做梦的皮靴》，激发了学生大胆的想象，感受童话世界的奇妙。多篇《旅人的网兜》、《最美的风景》，通过第一篇的学习方法，学生把知识方法迁移，走进了美丽的童话世界。
来自遵义市红花岗区二十小的黎静老师，她带来的议题是《古人读书》，通过文言文《囊萤夜读》的教学，引发学生思考古人是怎样的勤奋学习。黎老师在课堂中通过读的引导，注释的理解，抓住关键，感受车胤的勤奋才成为了“博学多渊”的人。黎老师通过一篇带出另外两篇《头悬梁》、《映雪读书》，学生将学习文言文的方法迁移到另外两篇中，感受古人读书的勤奋学习，最终成为有用之才，再联系学生的学习生活实际，引发学生的思考。
第四堂课是尹珍小学的熊云老师带来的议题是《我会介绍我自己》，熊老师在导入时，将自己的个人简介编成了三字韵文，激发了学生对老师的兴趣，同时学到了第一种介绍自己的方法，有趣的开头促成了课堂浓烈的学习氛围。随着另外三篇文本《我叫鲍蕾伊》、《我认识汤素兰》、《自述》，运用不同的表达方式，不同的角度来介绍自己，充分了激发了学生的创作欲望，在展示环节，学生的自我介绍丰富了，也有趣了，走出了常规的外貌描写，使自己的人物形象更加生动，具有活力。
四节课上完后，所有老师开始对四节课进行了评课议课。四位授课老师对自己教学设计和课堂生成的问题进行了深刻的反思，四位老师集中谈到了几点问题：群文阅读课堂，对议题的把握较难；在群文阅读教学中，方法的引导力度不够；学生的阅读速度有困难，学生的阅读量并不多。针对这些问题，也激发了老师们对群文阅读课堂的探索，还有些学员对群文阅读教学是第一次接触。也说明了本次活动开展是很有必要的，对老师们来说，是下学期新教材与阅读教学相碰撞最好开始。
活动的最后，工作室主持人王洁对本次活动的开展进行了小结。王老师对群文阅读进行了讲解，群文阅读不是单一的一篇加多篇的叠加，老师在确定时，要选好议题，对议题进行提炼，再选择适合议题的文本材料。语文学科核心素养，提出要提升学生的思维能力，群文阅读则有利于培养学生的高阶思维。从群文阅读的文本组织来看，它是由单个文本走向多个呈现结构化的文本，也就是说这一组文本会呈现出不同的特点。综合上述内容，群文阅读培养学生学科核心素养的一般模式为：
首先，我们引导学生阅读。接下来，“共读群文，迁移学法”提升学生的思维认知水平。最后，对文本进行比较，提升学生的思维，引导学生发现。
群文阅读是为落实立德树人根本任务服务，群文阅读教学通过结构化的“1+X”文本，引导学生开展自学、共读、共学，通过比、对、读、议探索文本内在关联、语言修辞、表达方式等内容，最终让学生在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读。
活动剪影