五一假期过后，开学的第一天，孩子们又一次相聚在欢乐的幼儿园～孩子们非常激动，都在诉说着自己， 五一假期的快乐时光～突然一名幼儿说到自己五一劳动节回老家了，而且回老家还会经过一个超级大的桥，而同样假期回老家的小朋友立马给出了答案，“那是江阴大桥，我们回老家都要经过 江阴大桥的”一说到桥 好像 点燃了孩子们的兴趣～纷纷在和朋友分享自己见过的桥～于是有了图中这样的对话～
桥之寻
既然对桥 有着这么浓厚的兴趣，于是孩子们决定对桥进行探秘～
当然要对桥进行探秘，必不可少的就是和桥进行互动啦～于是有了接下来的一系列活动～
轩轩的记录表（观察和记录）
浩然宝贝和桥的故事～（经验整合）
颜颜的分享（丰富体验与表达）
教师的思考：
孩子们在亲子调查中提升了语言表达能力；在探究发现中了解桥的细节特征。从中，他们将前期有关桥的零碎经验不断的进行整合，形成比较丰富的认知经验，也有了更多的创想，也有了新的疑惑和分享。
桥之探（桥是怎么造的？）
有了前期的经验铺垫，孩子们的内心已经不满足于，认知桥了，于是有了 接下来的造桥游戏～
了解桥的材质分类～（了解桥的形态特征）
了解桥的外观分类～（了解桥的形态特征）
了解桥的用途分类～（了解桥的形态特征）
桥的组成（了解桥的基本结构）
造桥游戏（造桥的方法）
思考🤔
在孩子们前期的经验中，桥是怎样的？他们认为，“桥面是走路和开车的地方”桥面是平面的、拱形的”有些桥面下还有一个拱形的洞，把整个桥托起来”孩子们用自己的理解表述着桥的外形结构。在桥的教学活动中，孩子们通过图片分类、游戏体验、视频观看等方式了解桥的基本结构和形态特征，对桥有了全方面的经验准备，对利用身体来搭桥产生了新的兴趣，同时他们又有了新的想法，要试着去搭一座桥。那么新的问题就应允而生了。
小小建筑师 —第一次搭建
活动中可以看出来幼儿关于形象深度的发展还停留在“正侧面同在的”的水平上，需要我们教师帮助孩子从不同的角度进行观察对比实物，将平面与立体的画面有机的联系起来，从而在建构立体建筑物时考虑到实际的空间转换。
第二次建构桥
发现问题 解决问题 调整改进
改进 改进又改进～ 发现问题及时调整
经过第一次建构桥的探索、交流、验证和总结，在第二次建构过程中，孩子们能根据已有经验对自己的作品进行及时检视和调整，并在与同伴的互动中不断发现新问题，并且解决问题。也表现出幼儿有很强的坚持性和合作性，每一次新问题的出现，他们都会互相帮助，继续探究解决问题。
神奇的纸桥—第一次操作
发现桥面与桥的承重关系
实验一：卡纸桥最厚，承受的重量越多。
实验二：改变纸的形状可以改变纸的承受力。
第二次操作
桥墩数量越多，桥越牢固～
教师的思考：在纸桥游戏中，当孩子发现问题而其他孩子有解决策略时，我选择不介入，而是通过鼓励性语言支持孩子们合作探究，孩子们通过分享交流和多次的实验尝试，最终一起解决了问题，发现了桥面、桥墩与桥承重有密切的关系。
在“过桥游戏”中，孩子通过亲身体验发现自己建造的桥出现问题时，能引用已知的经验及时进行调整，从中进一步明确桥梁建设的重要因素.
教师的思考：
在探究造桥的游戏中，孩子们多次尝试调整建造的材料， 获得了不同情境下的搭桥办法。在不断地体验中，孩子发现桥墩的数量与桥面的承重能力的关系、材料不同与承重能力的关系，积累和比较、目测、判断、分析、调整等经验。在此过程中，我们也及时捕捉孩子们遇到的问题，以关键提问引导孩子们解决问题。
桥之创（大家喜欢什么样的桥？）
经过一系列的活动，孩子们对桥又有了更多的认识，于是设计一座自己的桥，已经成了幼儿强烈的愿望～
与众不同的创意
多用桥的设计～
恐龙梁桥的设计
纸牌桥的搭建
教师的思考：
虽然孩子们的能力、兴趣、材料的选择各不相同，但最终都建成了自己设想中的桥。当一件一件作品呈现在孩子们面前时，孩子们是开心的、快乐的，同时我们发现，当孩子通过与同伴、教师的互动取得多方面的帮助和支持时，他们的合作能力、语言交往均得到全面发展。
在与孩子一起探究桥的游戏中，我们想到，作为教师要扮演好一个幼儿游戏中的推动者、一个积极的旁观者、一个高质量的陪伴者、一个催化剂的角色，才能更好的去支持与推进幼儿的深度学习，让他们在游戏活动中自主探索，自主学习。
最后
关于桥的探秘～我们还在继续～ 期待接下来 孩子们的关于桥，还会挖掘出哪些有趣的事情～