心存希冀，目有繁星；追光而遇，沐光而行。
道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。
2024年5月29日上午，第三天的学习生活拉开了帷幕，江苏省特级教师，“长三角”英语学科指导专家——腾家庆老师为我们带来了《英语学习活动观指导下的课堂设计》精彩讲座。
本次讲座活动分三个步骤有序开展：
1.对活动观的理解
2.学习活动的例举
3.三类活动的关键
对活动观的理解
英语学习活动观是一种教学途径或教学思路。该教学途径主张围绕学习理解、应用实践和迁移创新这三种类型的学习活动来设计和实施课堂教学。英语学习的主要方式是活动，而不是单纯的或机械的记忆、背诵或操练等。活动的目的是促进学生的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
王初明指出：互动一理解一协同一应出一习得（学习之后的获得）是一条完整的“语言习得有效途径。
学习活动的例举
腾老师分享了刘道义先生让 词汇“死记硬背”“死”去“活”来。具体来说有以下七点：
1.学习者要会“读音、记形、、知义”,这就要调动口、耳、，眼等感官刺激听觉、视觉、触觉，来形成感觉记忆。
2.学习者要结合情境/语境来记忆，通过联系上下文与观察配图等方式，既可让学习者猜测生词词义，又可帮助其深入理解语义，形成工作记忆。
3.要形成联想记忆，运用构词法、词块和搭配等成串地记词。
4.要使用比较法记忆，比较同义词、反义词，名义词，比较英汉语区别（如语序和词的曲折变化等〉。
5.要用图示记忆，把语篇中的内容和语言要点摘出并建构网络，有助于记忆和复述。
6.要运用多种方式巩固记忆，除了口头背诵动手抄写、默写和听写等也有助于加深记忆。
7.一定要运用语言，亲身体验所学语言而且将其形成自己语言机制的一部分，方能长期记忆。
做到这七点，“死记”就变成“活记”了。
三类活动的关联
1.学习理解类活动：教师要把握感知与注意、获取与梳理概括与整合等基于语篇的学习活动要求；学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；在调动学生己有经验、储备的同时，围绕理解语篇内容展开活动。
2.应用实践类活动：教师要把握描述与阐释、分析与判断内化与应用等深入语篇的学习活动的要求；学生内化所学语言和文化知识，加深理
解并初步应用所学知识；通过语篇中的词汇，句型等来巩固学习理解类活动中的语言知识。学生所使用的语言来自语篇，教学目的是为了内化新学的语言知识。语篇语境亦或生活语境。
3.迁移创新类活动：教师要把握理论与论证、批评与评价想象与创造等超越语篇的学习活动的要求；学生联系个人实际，运用所学知识和技
能解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断；教师设计与真实生活相近的情境，引导学生在新的情境中运用所学的语言，解决真实问题。
知识积累活动重趣味
能力提升活动重语用
文化意识活动重比较
思维发展活动重设问
成果展现活动重参与
语言实践活动是实现学科核心素养的落地生根达成英语课程的总目标、落实立德树人的根本任务的有效路径。
下午，我们迎来了张家港市世茂小学的郑醉榴副校长，郑副校长为我们带来一场精彩的讲座《小学英语项目式学习设计与实施》。
郑醉榴副校长在讲座之初向我们介绍了项目式学习的含义和内涵价值。
郑副校长提到，作为一名扎根一线的教师，她在研究项目式学习时，会更多聚焦在课堂实例中。
首先，郑副校长用课堂实例——“探寻水果的秘密”引出了一线课堂中项目式学习的设计方法和设计思路。
郑副校长提到，项目式学习内容要基于教材，设定明确的教学目标，深挖教材主题，在整合延伸中拓展。同时要立足生本贴合学生的生活实际，发展语言能力的同时培育文化意识，从而达到植入思维品质，提升学习能力的目的。
郑副校长认为，小学英语项目式学习要注重表达，优化呈现形式，找准切入点，提升项目式学习的精准度，还要抓牢兴趣点、特色点，提升主题的吸引力。
其次，郑醉榴副校长从适切的研究主题、开展丰富的实践活动等方面分析了小学英语项目式学习的进程。郑副校长提出，小学英语项目式学习要整体解读教材，从而对标核心素养，还要聚焦探究体验，从整体角度出发设计评价。
最后，郑副校长与我们交流分享了项目式学习的不同类型：
1.基于问题解决的项目式学习；
2.基于真实情境的项目式学习；
3.基于关联整合的项目式学习。
路虽远，行则降至；事虽难，做则必成。在落实新课标的基础上，每一位英语教师都将立足课堂，勤于思考，勇于探索，乐于实践，不断提升自身的教学教研水平，巧用新方法，融合新理念，让课堂更高效、更出彩。
图文：张丽虹 、张钰儿
初审：李珍
终审：孙业钊
2024年5月29日