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为扎实推进“强课提质”行动，根据黄山实验初级中学教育集团的部署，生物首席教师工作室定于5月28日下午在邹平怀远学校举行初中生物“践行双新，优化课堂”教学研讨会。黄山实验初级中学教育集团全体生物教师参加了本次研讨会。本次活动由生物首席教师工作室主持人秦绪琴老师主持，活动主要内容有三项：一是公开课展示，二是说课与评课，三是秦绪琴老师做最后总结。
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一、公开课展示
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第一节课由胥老师执教复习课《人体新陈代谢专题复习》，本节课目标清晰，环节紧凑，突出了重点，突破了难点，整节课坚持老师少说、学生多说、多练的原则，学生主动思考解决问题。老师通过板书四大系统的框架图，让学生对本专题内容形成知识体系，深刻理解各系统、器官之间的内在联系，有助于学生科学思维的形成，提升了学生中考中本专题的得分率。
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第二节课由李莹老师执教新授课《传染病及其预防》，本课让人耳目一新，“医护人员的一天”大情境的创设激发了学生思维兴趣，学生与老师之间形成一种平等、民主、友善、激励、合作的关系，充分调动了学生思维的积极性，让学生乐于学习、乐于探索；老师用好学生呈现出的错误，鼓励学生对问题进行深入思考并提出自己的观点和证据支持，培养了学生的批判性思维。
二、说课与评课
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课堂结束后胥梦晓老师和李莹老师分别对执教的两节课进行了说课和课后反思。多位老师对本节课进行了点评。大家畅所欲言，相互学习。“说”发挥了授课者的作用，使大家进一步了解授课者的整体思路。“评”又使教师群体智慧得以发挥。说评双方围绕着同一个课题各抒己见交流互动、互相启发、各有所得、优势互补。
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鹤伴中学董飞老师评课：胥老师执教的复习课目标清晰，环节紧凑，突出了重点，突破了难点，整节课坚持老师少说、学生多说、多练的原则，学生主动思考解决问题。在课堂之初，胥老师通过板书呈现人体新陈代谢的全过程，将人体各大系统及主要器官的生理过程都联系在一起，有助于学生理解重要概念如排泄、吸收。在习题讲解过程中，胥老师能面向全体学生，努力引导学生生疑、质疑、释疑，给学生创造了良好的思考质疑氛围，激发学生深层思考，鼓励学生大胆质疑，独立思考，有助于科学思维的培养。李莹老师执教的新授课让人耳目一新。“医护人员的一天”大情境的创设激发了学生思维兴趣，学生与老师之间形成一种平等、民主、友善、激励、合作的关系，充分调动了学生思维的积极性，让学生乐于学习、乐于探索；接诊病人及分诊病人环节的设计使知识不再抽象，顺理成章的完成教学目标；教师语言亲切自然，教学设计切合学生实际，课件制作实用，学生在具体活动中获得知识，收获满满。
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邹平怀远学校许倩倩老师评课：胥老师《人体新陈代谢专题复习》通过板书四大系统的框架图，让学生对本专题内容形成知识体系，深刻理解各系统、器官之间的内在联系，有助于学生科学思维的形成，提升了学生中考中本专题的得分率。李老师《传染病及预防》通过创设真实情境，让学生身临其境去判断传染病、认识传染病、防御传染病，激起学生兴趣，促进学生主动思维。李老师对多媒体的充分利用也大大提高了课堂效率，将现代化多媒体设备辅助教学的功能体现的淋漓尽致。
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好生街道初级中学耿孟佳老师评课：两位老师在授课过程都注重了学生科学思维的培养，对于如何培养学生的科学思维，总结以下方法：
一、创设问题情境，激发学生的科学探究兴趣
两位老师在授课过程中都积极为学生创设问题情境，一方面可以活化课堂气氛、唤醒学生的好奇心和探索欲；另一方面，也能充分激发学生的探究兴趣和思考积极性，从而发展学生的理性思维。
二、引入任务型教学，锻炼学生解决问题的能力
胥老师通过做中考题，李老师通过做游戏对知识进行分门别类，都对学生进行了任务型教学。一方面凸显了学生的课堂主体地位，另一方面也能有效锻炼学生解决科学问题的思维和能力，实现学生科学思维的培养目标。
三、组织合作探究，强化学生的科学探究思维
两位老师通过采取小组讨论、分析的模式，将传统的教学模式转变为互动型学习模式，学生的课堂反馈都非常好，在此过程中，不仅提高了课堂质量，还提高了学生合作学习的能力。
黄山实验初中孙艳梅老师评课：《人体的新陈代谢》从教学目标上体现了整体思维，在教学过程中把四大系统的知识和方法有机整合，培养了学生系统思维和综合能力；通过板书将四大系统建立联系，将抽象的概念和知识转化为具体的板图，形象直观便于学生掌握；通过学生自主练习和个别展示讲解中考题，一方面锻炼了学生独立思考和表达能力，另一方面在暴露错误中及时进行分析和评价，提高了规范答题的方法和习惯；通过比较流经不同器官血液成分变化，形成比较思维认识异同，有利于学生理解和记忆。总之，整节课的设计有利于培养和提升学生科学思维。
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临池镇初级中学陈霞老师评课：今天有幸聆听了胥梦晓老师执教的《新陈代谢识图理解专项复习》和李莹老师执教的《传染病及其预防》，感慨颇多，现总结如下：
1.教学目标明确，重难点把握准确，符合课标要求和学生实际；课堂结构设计合理，内容安排有序。教师注重细节的处理，重知识点的落实，确保学生对知识点掌握的扎实有效。
2.师生关系和谐，课堂氛围好。良好的师生关系为培养学生科学思维提供了良好的环境。通过鼓励探索和提问、提供指导和反馈以及激发兴趣和热情，老师可以帮助学生养成批判性思维、解决问题的能力和对科学的深入理解，从而促进学生们科学思维能力的发展。
3.开放的课堂氛围有利于培养学生的创新思维。传统的教学模式只会禁锢学生的思维，导致学生无条件服从教师与书本，扼杀了学生的创新精神。在此次教学中教师能够创造轻松、愉快的学习气氛，充分调动学生思维的积极性，让学生乐于学习，乐于探索。
三、教研总结
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工作室主持人秦绪琴老师对本次活动进行总结。高度肯定了怀远学校生物组老师的会议准备工作和胥梦晓老师、李莹老师的精彩呈现，评课老师站在不同视角分享的收获和启发，并以两节课为例阐述巧用明显的主线统领课堂，有重点地培养学生科学思维。《新陈代谢识图理解专项复习》以人体组织细胞与外界的物质交换为主线，通过问题串建构概念模型;以典型的中考真题为载体，通过学生独立完成、分析讲解、教师启发完善、学生反馈和反思，总结方法思路，建构思维模型，深化结构与功能观。《传染病及时预防》以学生扮演医生的一天生活创设连续化的现实情境为主线，提出真实的问题，驱动学生通过运用分类、比较、归纳等多种思维方法，培养学生的开放性思维、创造思维和系统性思维和责任担当。用好学生呈现出的错误，鼓励学生对问题进行深入思考并提出自己的观点和证据支持，培养学生的批判性思维。
集团办学促发展，携手共进谱新章。本次教研活动的进行既为老师们搭建了一个互相学习、收获经验、增进情感的平台，又实现了教育资源共享、优势互补、共同提高的愿景，同时在中考即将来临之际，也为老师们的复习课指明了方向。携手同行，方能致远。相信这次活动能进一步将”落实双新，优化课堂”的春风吹入到生物组的课堂，更好的促进落实学生核心素养的培养。
知之愈明，行之愈笃。每一次出发和相遇都是一次成长，每一次交流与分享都是一次蜕变。愿我们，心有“教”“研”，不辍成长。