为加强语文新课标、新教材的持续研究，深入探讨“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略，有效提升课堂教学质量，5月29日，灵武第六小学语文组开展了语文“思辨性阅读与表达”专题教学研讨活动。感受语文课堂思辨之美，领略语文学习任务之趣。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；培养理性思维和理性精神。
研读文本 制定策略
单元语文要素进一步细化了思维训练的落点，即“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。学生的分析性思维、创造性思维、批判性思维在整个单元的学习中得以发展。五年级教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。反复商讨，反复磨课中，细化小任务，完善教学设计，精心设计课件。
课例展示 引领思辨
在正确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群价值、内容的基础上，通过提炼思辨性概念设置教学目标，设计思辨性问题推进学习任务，展开思辨性活动辅以过程性评价等，全面保障学习过程的有效实施，为学生思辨能力的提升铺设路径，促使其逐步养成良好的思维习惯，形成正确的价值取向。
课上，两位老师以“与教师对话，围绕重点词句展开教学活动”的学生思维能力培养为目的，引导学生在阅读过程中，从文本里寻找、甄别、分类、整合所获取的信息，从而理解并掌握文章的主要内容。把从文本中所得的知识、方法、情感等信息进行梳理、概括后，再综合起来，明确文本所表达的思想或观点。通过设计巧妙的思维支架，引导学生在自主学习、合作学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在持续探索、自我追问和同伴交流中深度建构问题系统，促进“高阶思维”的渐进孵化。
交流研讨 且辨且思
追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。教研活动中，授课教师结合单元整体汇报，从教材分析、单元整体设计与实施、学习效果评价三个方面进行阐述。在充分分析单元设计背景的基础上，遵循了制定大目标、凝练大概念、提出大问题、形成大结构、完成大任务的教学设计思路。各年级老师们积极参与评课议课，充分肯定了两位老师在教学过程多处落实新课标的精神，并能在课堂中围绕核心问题展开学习。在统整教学实施过程中如何来落实与凸显思辨性，提升学生思维力方面，教研组纷纷提出自己的见解。针对这两节课中存在的问题，大家也进行了讨论，力争将课堂教学做到完美。
副校长马丽萍做了总结发言，要求老师们以提质增效为目标，努力提高自身业务能力和教学水平，从而提高课堂教学实效性，增强学生学习自信力，为学生全面发展奠基。
教研最后，由参加“灵武市课堂教学策略—整本书阅读”培训老师马彩虹分享培训内容。
教师应在学期初就制定好本学期的整本书阅整规划、阅读进程，根据学生不同年龄段的特点，推荐不同的阅读内容，培养学生做终身阅读者和积极分享者。通过富有趣味的阅读实践任务，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，鼓励学生交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯， 提升整体认知能力，丰富精神世界。
长期坚持下去，学生不仅会爱上阅读，还会增强学生的思维能力、分析能力。
思辨求远，向新而行。本次活动，是一次“思辨性阅读与表达”学习任务群视野下的课堂教学的宝贵尝试。它鼓励着全体语文教师走出惯性思维，创设思维课堂，提升师生思辨能力。
相信老师们只要不断思考、不断探索，必将能在追求“思辨课堂”的过程中，欣赏到更美丽的教学风景，享受到更有意义的教学幸福。
校训:善行一生 悦读天下
校风:德以善为根 学以读为本
教风:善教 善研 善思 善行
学风:善言 善行 悦读 悦美
图文、编辑:李树芳
审阅:马丽萍 杜晓花 孟彩玲
签发:杨文忠