每一个苦思的问题，都是成长的契机；
每一次思维的碰撞，都是教育生命力的迸发;
每一场教研的分享，都是集体教育智慧的传递。
为参与第二届《全国教育科学知识计划》成果征集活动，赖晓芳名师工作室成员围绕四年级下册第三单元运动与力《设计与制作：风帆小车》一课开展了磨课研讨活动。基于促进学生的科学思维发展为目标分别从课前研讨、课堂展示、课后点评三个环节进行打磨。
课前研讨 凝聚智慧
好课是磨出来的，4月底，赖晓芳名师工作室围绕甘露露老师设计的《设计与制作：风帆小车》一课展开课前研讨活动。
自接到任务后，甘露露老师认真钻研教材和课标，确定教学目标，明确教学重难点，向团队讲解自己的教学思路和设计理念。从导入到实验探究进行了激烈研讨，针对教学环节设置、问题诱导、实验材料准备及作业单设计等进行细细推敲。大家各抒己见，最终针对整堂课教学环节达成如下意见：设计——制作——实验——结论——改进。
课堂展示 聚焦理念
5月23日下午，在经历一个多月的设计—展示—探讨—改进—再设计的多次研磨后，甘露露老师在县第六小学进行团队磨课展示。
课堂上，甘老师运用实践性作业单，引导学生按照“五步探究”思路设计与制作风帆小车，并通过对比实验探究风帆某一因素对帆车运动的影响，带领孩子们开启了一场有趣的科学之旅，感受科学的魅力和实践的乐趣。
第一步，明确问题。甘老师通过情境故事导入，让学生了解帆船以及帆船航行的原理，引导学生根据情景进行思考：给小车也装上风帆，小车能动起来吗？为下面的设计与制作提供参考。明确本节课的任务，让学生知道风帆小车的基本制作是在小车上加上风帆。
第二步，尝试自学。引导学生了解风帆小车的组成部分，猜想设计风帆小车时要考虑的因素。
第三步，讨论方案。在课前先让学生根据自己的特长完成人员分工，接着用多媒体播放提前录制好的实验步骤，引导学生明确“想一想、做一做、测一测、议一议”等实验步骤后，甘老师提醒学生在实验过程中注意安全，节约时间。
第四步，合作实践。学生们分组进行探讨，各小组内成员都积极参与，分工合作。他们按照实验方案，设计制作风帆小车，并运用对比实验验证风帆小车运动的影响因素。
1.想一想，小组内讨论风帆小车设计方案并记录在表格内，设计师根据方案画出风帆小车设计图。
2.做一做，根据设计图制作风帆小车。
3.测一测，测量不同因素下风帆小车的运动距离,并观察运动现象。
4.议一议，观察实验记录表，讨论实验结论。
在实验过程中，各小组充分发挥团队精神，他们互相协助，共同完成了此次活动。通过这次实验，学生们不仅体会到了动手制作的乐趣，也从实验中得出了影响风帆小车运动的因素。
第五步，成果展示。实验结束后，甘老师将各小组的实验记录表和实验结论投屏在多媒体上进行展示并请各组汇报员上台进行汇报。汇报结束后，一一指出各小组实验的亮点和不足，引导学生们分析、对比各小组的实验结论，吸取成功经验，改良不足之处，为下一步改进风帆小车奠定基础。
成果展示后，甘老师引导各小组根据每个小组的实验结论进一步改进风帆小车，让小车跑得更快更远，完成后每组推荐一位成员将改进后的风帆小车带上台进行比赛。
课堂最后，甘老师鼓励学生们在今后的学习生活中要不怕困难，努力探索！在一次一次的模拟实验中，找寻真理！同时希望同学们保持好奇心，在生活中发现科学，创造科学！
课后评课 萃聚意见
课后，在主持人赖名师的组织与指导下，全体听课教师聚焦本堂课展开了激烈研讨。
首先由甘老师进行课堂反思，同时提出课堂困惑。其他老师对这堂课各抒己见，老师们针对这堂课提出了宝贵意见。其中陈广燕老师提到总体来说是有很多值得学习的地方，但是在提问方式和细节方面还可以再做修改。黎娜老师希望甘老师在表达上可以更加准确明了，不重复学生的话，语言尽量简洁清晰等等。
最后由赖名师进行总体评价。首先她肯定了甘老师的付出，比较其之前的试上课有进步。其次，指出时间分配上要更加细致合理，课堂引入做到短而精，抓住重点，抓住目标。在问题的提出上要有明确的指向性，对于学生的发言要给予评价，使得课堂更加高效。在课堂拓展环节可以结合实验结论，来进行具体说明。
本次团队磨课活动，是一次次思维的碰撞，促发了磨课老师们对于科学课堂的一次次思考。我们发现要在科学探究中培养学生的科学思维，问题设计和明确任务是关键。好的探究问题对于培养学生科学思维、发展学生核心素养具有重要的促进作用。让核心概念生根，促科学思维发芽！
图文：黎娜、甘露露
初审：陈广燕
终审：赖晓芳