一开始，首席杨建民老师指出今天的教研主题是大单元教学
接着学科组长葛慧赟老师提到:
单元教学设计的步骤
1．确定单元内容合理划分单元、确定单元内容是单元教学设计实施的基础。目前，单元教学中的“单元”已不再局限于教材中的“教学单元”，而有了较大的伸缩性，划分形式日趋多样化。以初高中阶段的数学教学为例，常见的单元有以知识内容为线索的主题类单元（如，函数单调性、数运算、方程等）、以思想方法为线索的方法类单元（如，待定系数法、配方法、消元法、构造法等）、以素养为主线的素养类单元（如，高中数学课程标准修订中提出的6个数学核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析）。分析教学要素分析教学要素能够为编制教学目标，设计教学流程提供合理依据，是单元教学设计取得成功的保障。教学要素分析主要包括学科分析、课程标准分析、教材分析（包括教材对比分析）、学情分析、重难点分析以及教学方式分析等。3．编制教学目标教学目标是教学设计的核心和灵魂，也是制定教学策略和实施教学评价的依据。因此，编制明确而完整的教学目标体系是单元教学设计流程中的关键步骤。单元教学设计背景下的教学目标制定主要包括两个方面：（1）在要素分析的基础上编制单元教学目标。（2）将单元教学目标有序分解和落实到课时，制定单元课时目标。4．设计教学流程当单元教学目标和课时教学目标确定后，就需要将目标转化为教与学的行为，即制定灵活的单元整体教学方案。5．实施教学教师按照课前的教学设计流程来有序开展教学，并充分利用多种教学手段，展示情知交融的魅力、确保教学的实效性。6．评价与反思及改进运用单元学习检测卡、单元学习效果反馈表以及学习档案袋（主要是学生的作业及单元学习总结等）来评估学生的知识、技能和情感在单元学习前后的变化情况，进而全面评价单元教学设计的实施效果。
最后，其他老师纷纷进行补充，说到一、数学“大单元教学”的缘起
在课程改革中，许多教师忽视了“数学知识”的教学，让越来越多的数学课失去了应有的“数学味”。可见，当前应重提数学知识的教学，在学知识中长“见识”，才能让数学知识更有价值。纵观当下的数学教学，依然存在一些值得深思的问题，需要我们不断去研究和实践。
1. 教材结构“松散”
当前许多版本教材都是以自然单元的形式编排，虽然重视知识的系统性，但知识内部联系不够紧密，知识点之间的跳跃性比较大，形成了一座座知识的“孤岛”；数学概念繁多，没有突出数学核心概念的中心地位；教材中的练习设计也是分散和孤立的，不便于有效迁移，学生难以形成变通的能力。
2. 学习能力“短板”
许多学生的数学学习依然凭借套公式和记题型，依赖于模仿和记忆，缺乏举一反三和触类旁通的学习能力，不能进行深度的数学学习。
3. 课堂教学“低效”
一些教师依然重视“题海战术”，只是教学生会做题、会考试，没有实现思维方法之间的融会贯通，忽视了关键数学能力的培育，导致出现教学时间过长、学业负担过重、学习兴趣不浓、学习效率低下的不良现象。
为了改变这种现状，进行了数学“大单元教学”研究，将数学知识进行重组，形成新的知识块，让学生在“板块”式的学习中建立新的认知结构。在教学中，笔者努力建好数学知识的“承重墙”，打通不同年级教材知识点之间的“隔断墙”，为学生建好数学知识的大厦。
只有真正关注数学知识的本质，才会揭开数学的神秘“面纱”，见到数学教学的“真面目”，才能回归数学教育的原点，真正坚守数学教育的原则
二、数学“大单元教学”的内涵
数学“大单元教学”，围绕“促进学生的深度学习”这一核心目标，将零散的数学知识整合，设计成有序的知识块，引导学生触摸数学知识的“内核”，获得数学素养的提升，实现数学学习过程的“最优化”。在教学中，教师精心选择、重组和整合成适合学生学习的数学内容，这就是教学内容的“组块化”；围绕一个数学学习主题开展数学“板块”式的探究活动，这就是课堂结构的“组块化”。它具有“圆融通透”的特点，让数学教学浑然天成，达到和谐完美的境界。
1. “圆”——整体把握教材
注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，从而体现数学知识的整体性。它决定着一个教师的教学视野和认知高度，是数学课应有数学味的品质保障。
2. “融”——融化认知冰点
把握数学教材中的重点和难点，进行科学合理的先期诊断和基础评估，了解学生认知冰点。教师巧妙设计有温度的数学活动，将“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”，让学生触摸数学的温度，能够化解数学认知上的障碍。
3． “通”——变通数学能力
抓住知识的“生长点”，促进学生进行知识的迁移，让学生具有举一反三、触类旁通的学习能力，启迪学生的思维，让数学学习深度发生。
4． “透”——透彻领悟本质
在课堂中，调动学生多种感官参与知识的建构，让学生“看得清、讲得明、想得深”，能够在繁杂的数学现象中透彻理解知识的本质。
“大单元教学”打破了线性教学的模式，能够聚焦教学重点，把握学生认知障碍，拓展教学时空，更具有灵活性，让学生不断感悟数学思想、深刻理解数学知识的内涵。
三、数学“大单元教学”的策略
在数学“大单元教学”中，不回避知识的教学，而要真正找到“抓手”，让知识更有力量。因此，我努力让学生寻找数学学习中的“知识点”“知识链”和“知识块”，真正拥有核心的数学知识，让知识在课堂中不断“裂变”和“增值”，从而形成关键的数学学习能力。