两校携手共闭环，聚力研修共发展
——惠水县摆金中学与摆榜民族中学学科教学提升第三轮研修活动

一、两校合作促发展，“牵手共进”谱新篇

        教研促发展，携手共进步。正如豆角开花藤牵藤，两校共研心连心。摆金中学与摆榜民族中学统一谋划、同步安排、共同实施，紧扣学科课堂教学研修规划，共谋学科提质路径，深入课堂同研有效发展策略。两校合作开展学科教学提升第三轮线下研修活动，共同研修、共进步。

        夏日共研，催开一路芳香；逐梦教学，沉醉一路芬芳。活动伊始，摆榜民族中学曹凡凡校长对专家团队的到来表示真诚地欢迎，并希望在此次研修中，摆榜民族中学与摆金中学的老师们认真研修，共同交流，研有所获。

       活动开始后，张瑛校长分析了三轮研修，第一轮研修让老师们重新认识课堂；第二轮研修开始集体备课，如今第三轮为线上与线下相结合。基于贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划项目基础下，每一位教师都需要解决如规范常规课教学的问题，清楚一堂课到底能干什么？能给学生留下什么？经过几轮研修后，发现教师们的意识发生极大转变，而最终需提升教师的课堂教学。  

二、“无生“上课细雕琢，“常规”课堂共成长

       求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。我们教而不研则浅，研而不教则空，最终回归于教师的常规课堂上。无生课堂是教师提升专业素养的良机，摆金中学与摆榜民族中学三大学科的教师开展了七八年级的无生课堂教学活动。尽管是无生课堂，但不同的教师有不同的魅力，做到了“无生”课堂，“有声”精彩。每位教师都尽情地展现根据“六位一体”、“四点分析法”所设计的教学内容。

       结束无生课堂后，开展进一步的研讨。听课的老师们根据“六位一体”的目标进行评课，把自己对目标及课例的理解、对一些问题的看法抛出来，激发出教学教研的无限潜力。同时也深思在教学中所出现的问题，交流如何去解决。

        邹洪涛教授指出，经过前几轮教学研修后，整体的教学已深入发展，较好地根据“六位一体”来设计教学内容，并在教学中达成教学目标。同时，邹教授强调需要强化课堂功能的认识，明确目标是什么?课堂功能是什么？这是极其关键之处。此外，基于大单元目标来设计教学内容会更加丰富，我们需要解读大单元教学分为四个词“聚焦、关联、融合与迁移”。

三、知不足而奋进，望远山而力行

        结束精彩的研讨后，摆榜民族中学的三位学科教研组长进行总结。通过研修与专家们的指导后，我们更清晰地根据“六位一体”来建构课堂；不仅知道了如何教，更知晓如何用？经过此次研修后，发现上课教师的语言及知识建构比之前更加完美。同时，经过几轮研修后，更加注重情感培养、学习方法。最后，根据“六位一体”来设计课程，教学的整个过程是非常清晰，但我们缺乏进一步深入挖掘学生的兴趣点，激发学生的兴趣。我们从研修中发现不足点，而乘研修之路奋勇前进，提升学科课堂教学能力。

        邹洪涛教授谈到，参与下午的研讨后，深刻地感觉到教师们明显的变化；一是在展示教学内容层面；二是在研讨时。教师们的关注点及语言表达，这是学科闭环研修发展的基础。

       其次，教师们开始构建课堂，这极大地助推教师成长。同时强调了与我校开展研修活动具有极大的价值，摆金中学进行学科教学的闭环研修，有收获也需总结。根据《贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划项目任务指南》安排下一次研修任务，进行线上与线下相结合。

       最后，惠水县摆金中学刘敏锋校长进行总结。首先真诚地感谢张瑛名师研修团队。接着强调学校将根据安排的研修任务，通过激励的方式助推项目发展，助推教师的个性化成长。路远且长，行而不辍，未来必定可期，摆金中学与摆榜民族中学携手共研修，聚力奋发展。

        山不让尘乃成其高，海不辞盈方有其阔。漫漫闭环研修之路，从点滴、积累做起，追求进步心。而正如独行快众行远，愿摆金中学与摆榜中学乘着风继续携手徜徉于学科教学研修路上，采颉硕果、共成长、共研修。