教研结合，知行合一，创新发展，引领未来——平城区十八校三年级语文课堂教研活动

        人间诗意五月天，夏花灿烂展新颜。伴随着微风的轻唱，绿草如茵，五月的校园里，生机勃勃的气息扑面而来。教师们怀揣着对教育的热情，积极参与教研活动，共同探讨教学方法，追求教学质量的提升。在这个温暖的季节里，教研不再是简单的知识传递，而是教师们专业成长的重要途径。每一次的研讨，都是对教育理念的一次深化，每一次的交流，都是对教学方法的一次创新。让我们在这个五月的教研时光里，博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之，用思想和行动共同书写教育的华章。为进一步落实新课标理念，切实提升学生的语文核心素养，实现教师教学效果最优化，平城区十八校三年级语文组在李媛校长的指导下，开展了组内教研活动。

      张利生老师执教的《童年的水墨画》是三年级下册第六单元的一篇精读课文，该单元语文要素指向“运用多种方法理解难懂的句子”。《童年的水墨画》以组诗的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由快乐，在本课难懂的句子中，有的是句子本身的意思难理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才能真正读懂这个句子。因此，教学时引导学生通过更多的方法进一步理解难懂的句子。

      课后，语文组的老师们对张老师的说课进行了交流讨论，在给予了充分肯定的同时也提出了针对性的建议。

      李媛校长充分肯定了张老师在教学中的专业性，同时也为此次活动提出了理念性的引领。首先，张老师的这节课从单元目标切入，整体备课，运用课后习题很好的落实了语文要素。其次，通过学生对文字的理解，将本单元由的单元目标充分的体现出来，让学生通过语句的对比，充分体会到课文语言文字的严谨性。各位老师并对“爽”字的结构进行了讨论与统一答案，最后，李媛校长强调要充分发挥学生的主体性，放手让孩子独立思考，通过1、借助插图2、发挥想象3、结合生活实际，联系生活4、联系上下文5、查找资料6、请教别人等方法把字词理解到位，把句子读懂，让学生成为学习的主人。

         教学中，张老师导入环节设计得巧妙、生动，紧扣单元主题“多彩的童年”，用《童年》

的歌曲入课,又让学生谈谈自己的童年乐趣,张老师能关注本单元的语文核心素养点，使用“教--扶--放”的方法，力求落实“用多种方法理解难懂的句子"。整个教学过程是从感受美好童年，到从对诗歌《溪边》整体内容的掌握再到抓住这首诗歌中难以懂的诗句进行理解，最后到小组合作探究《江上》这首诗，这是将习得方法加以运用和拓展。

        在这个过程中，老师关注学生的质疑释疑能力的培养，在学生感知课文内容的基础上，引导学生质疑:这首诗有哪些难以理解的诗句?接着以此为切入点，引导学生抓住"人影给溪水染绿了”“人影碎了"这样的诗句，进行多种形式地朗读，并运用观察插图，描述画面等方式帮助学生理解课文内容，体会童年生活的乐趣，感受诗歌意境。

        张老师老师想到用一些方法落实“运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素，但在教学过程中，一开始就呈现给学生“联系上下文”的理解句子方法，这只是从概念的教学    》  角度出发，变成了纯粹的方法、技术教学，也束缚了学生的思维。我们可以在学生提出“人影为什么给溪水染绿了"这个问题时，引导学生读诗，在诗中找到描写“山溪”“垂柳”的诗句，以读促悟。有个孩子在解疑“为什么染绿了"的时候说到了借助插图，这也是一种理解诗句意思的方法，学生的思维能力在这儿得到了展现，可很遗憾，老师对孩子的这种理解方法没有认同，而是一味地想牵引到“联系上下文来理解”。

       在这个交流过程中，尊重孩子的认知，利用好这个契机，指导学生去读出“绿"的特点，鼓励学生说出自己的感受，联系上下文、借助书上插图、联系学生的生活实际理解意思都有可能成为学生的学习能力。在此基础上关注诗人运用拟人、比喻的手法，关注“染"字的妙用，去感受奇特的想象，体会到童年生活的乐趣，丰富了学生的情感体验。最后让学生用自己的语言描述诗句中的画面。这是对诗歌内容的内化，把语文知识概念转化成自己的语言能力。

       整堂课教学环节完整扎实，让学生在整体把握课堂内容的前提下，更好地体会课文中蕴含的道理。