为加快推进威海市英语学科山东省基础教育教研基地建设，进一步深化“基于学生阅读素养的中小学一体化英语课程资源开发与应用”研究，探索英语阅读教学素养培养的新途径、新举措，2024年5月24日，市教育教学研究院组织召开威海市英语学科省级基础教育教研基地建设阶段推进会议。基地核心成员参加了本次会议。
会议梳理总结了上阶段基地建设的重点工作的推进情况，包括基于英语阅读素养的阅读教学资源库建设、素养导向的英语阅读教学实践模型构建与实施、小初高一体化教研等。
不同学段的基地成员还就“基于学生英语阅读素养的中小学一体化英语课程资源开发与应用”典型经验和阶段性成果进行了交流。
来自文登区教育教学研究中心的王丽英老师交流的主题是《思维可视化背景下小学英语“一体三化四步”教学模式的探索与研究》
王老师介绍了实验区在实践过程中的具体做法：一是优化研究策略。以“一二三一二”研究策略，全面推进课题实验。以“名师共同体”、“基地校”、“实验校”构成三级联动研究模式。以“学科QQ 群”、“小学英语公众号”两个平台为辅助，分享学习心得，共享研究成果；以“学科教研”、“伙伴校教研”、“校本教研”三项教研活动为抓手；二是明确研究思路。遵循以“一四三”工作思路为指导，即围绕一个中心，以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学品质”为中心，打造智慧课堂、魅力课堂、高效课堂。深化四项改革：目标导学、微课助学、问题研学、单元整体教学，用行动性研究来逐步解决解决工作中的问题和困惑。实现三个转变：转变教师的备课、上课方式、转变学生学习方式、改变课堂互动方式。三是创新研究内容。从关注“知识为重”到“素养至上”，以“自主学习能力培养”为主线，关注研究内容的系统性，整合性。四是有序推进实验研究。第一步连点成“线” 在学习探索中建立“模型”，线面成“体” 第二步在实践研究中梳理 “路径”第三步全面融合在检验修正中总结 “提升”。
来自荣成市教研中心的张晓华老师交流的主题为《基于主题意义的小学英语整册书评价设计研究》。
张老师主要从教学“堵点”、研究的理论依据、实践研究三个层面对小学段英语近几年的研究进行了分享。一是以四年级上册为例，结合学生认知特点和文本特征，整体解读整册教材，与地方人文、旅游、传统文化、体育精神等相结合，对教学内容进行重塑、重构、重建，最终将整册书划分为四大主题单元。以主题为“线”，设计每个大单元的大任务。最终指向全册总的大任务——与时事相结合，评选出“最美荣成旅游推荐官”。二是基于主题意义，设计贯穿整个学期教学过程的形成性评价和学期末检测试题的终结性评价相结合，对学生进行持续评价，促进学生英语核心素养的落地和提升。形成性评价方面，重点介绍了如何将教学目标转化为评价目标，如何基于评价目标设计评价任务重点，开发合适的评价量规检测学习目标的达成等。终结性评价部方面，重点对情景视域下的命题研究进行了分享。
小学学段聚焦单元整体教学设计与评价设计，以及基于主题意义的小学英语整本书评价设计，为破解教学内容碎片化，教学过程散片状，教学评价模式单一等教学难点提供了解决思路和解决方案。
初中学段围绕群文阅读的教学实践进行了分享，重点交流了基于主题意义的阅读资源库的建设，以及促进学生理解力和表达力共生发展的教学实践，为教师提供了深度解读文本的实践模型和课堂实施基本路径，为学生搭建了读写能力提升的支架。
来自威海市凤林中学的肖立梅老师交流了《促学生理解力与表达力提升的阅读教学策略研究》，主要介绍了凤林中学依据“全国中小学英语阅读素养发展目标理论框架”要求，进行了促进学生思维力与表达力共生发展的阅读教学策略的具体实践做法。
基于教师语篇解读能力不足、问题设计意识淡薄、课堂教学实践层面理念落地不足、学生对阅读语篇深刻内涵和育人价值思考、内化不足，综合运用语言进行自主表达的能力不足的现状，他们以语篇解读为基础，通过问题引领促进学生思维与表达共同发展，将问题转化为任务，用驱动性任务引领学生思维与表达综合发展，通过读写结合促进书面表达能力的整合提升。凝练了“三维四步”的语篇深度解读策略，确立了单元视域下以问题解决为中心促进理解力与表达力共生发展的实践模型，形成了促进学生理解力与表达力共生发展的课堂实施基本路径。
威海第十中学的杨静老师交流的主题为《单元主题意义下的群文阅读教学研究》。
杨老师介绍了威海十中依托校级名师工作室，积极开展单元主题意义下的群文阅读教学研究的具体做法。学校通过“学-磨-研-议-展”五个环节开展集备教研，开发基于群文阅读的“读-思-创-演”跨学科课程、打造基于主题意义探究的群文阅读课堂模式、聚焦群文阅读资源库建设和单元主题意义探究下阅读任务单的设计。通过群文阅读教学实践，引领学生接触多模态语篇，丰富学生的阅读形式与内容，激发阅读兴趣，使其获得高质量的阅读体验，从而使学生形成主动、合作阅读的习惯，推进深度阅读的持续开展，培养文化意识，提升学生对人与自然、人与社会、人与自我等关系的认识，促进学生英语高阶思维的培养，全面提升学生的英语素养，落实立德树人的根本任务。
高中段重视学生自主阅读能力的培养，针对不同的学生群体开发出不同的阅读教学模式，引导启发学生围绕问题情境或挑战性任务，自主提问、自主研读、自主释疑、自主评价，在探究和建构主题意义的过程中学会语言，运用语言。
威海二中曲凌雁老师主要介绍了威海二中研究团队在英语学科领域的创新成果和深化实践。
针对课程体系的不足，威海二中与哈尔滨工业大学语言学院携手，不仅精细化打磨课程内容，还增添了新的课程，使得整个课程体系更加丰富和高效。EAE教学模式在理论指导下得到实践，教师们在专家的引领下，将理论融入日常教学，同时，通过多样的学生活动，提高了教学互动性和趣味性。同时，威海二中重视教师团队的专业成长，通过与哈工大的专家合作，教师们获得了个性化的专业发展规划，团队合作和知识共享机制也被建立起来，促进了教学研究的深入。此外，威海二中还积极与省内外学校建立教研联盟，通过精准帮扶和资源共享，推动了区域间外语学科的均衡发展。
威海一中郑雅潇老师对学校英语分层教学的典型做法进行了交流展示。
威海一中针对现存的学生问题，进行了以问题为导向的微课题研究、自主阅读模式探究、跨文化意识培养、校内协同教研。其中，针对普通班级探索出了“聚焦思维提升的4K（Knowledge）自主阅读模式”，为学生提供充足的自主阅读的时间和空间，使学生可以在无干扰化的阅读中探究主题意义，逐步提升高阶思维能力，与此同时，教师充当文本解构者、支架搭建者以及合作指导者以确保英语课堂中学生学习的专注度、策略运用的有效性，逐步培养独立分析问题和解决问题的能力。同时，为了响应国家培养拔尖创新人才的号召，威海一中探索了阅读圈（Reading Circles）自主阅读模式，以部分学生为阅读解码和活动的主体，通过学生的探究和展示来训练阅读理解能力，通过增量的迁移创新活动来提升表达能力，以“先富带动共富”，取得明显成效。
各学段的交流精彩纷呈，既体现了学段和学校特色，又充分体现了学段间的共性和衔接，如基于主题意义探究的单元整体教学、以学生为中心的教学活动设计、教学评一体化设计等。不同学段间的交流为其他学段、实验校（区）提供了丰富的实践经验与参考。会议还初步规划了基地建设成果梳理的目标、内容和基本路径，部署了下阶段的工作和工作要求。
近年来，我市英语学科积极探索全学段学生阅读素养培养的有效途径，通过现场指导、专业讲座、主题论坛、协同教研、案例开发等方式深入开展全学段英语贯通式教研，提升了教师的专业素养，促进了全市英语教学质量的提升。
今后，我市将继续发挥省基础教育教研基地建设的示范和引领作用，进一步提升我市英语教学工作的质量和水平，推动我市英语教学工作实现新跨越、取得新成就。
