构建多元评价体系，促进学生全面发展--以武安市马家庄乡刘家庄小学五年级为例

班级：刘家庄小学五年级

特点：团结奋进，温馨友爱

班级口号：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

这是一个由5名男生，5名女生组成的团结奋进、积极向上的班集体。我们班有轻盈飘逸的舞蹈精灵，有妙笔生花的绘画天才，有博览群书的小博士......一直以来，我们与书本为友，在知识的海洋里邀游；我们与运动牵手，在汗水的洗礼中成长；我们与梦想并肩，在勇敢的舞台上奔跑，努力秀出最美的自己。我们虽不够完美，但一直在追寻完美，并坚持“只要做了就一定做好”的原则，所以成功经常在我们这里落脚。

在教育教学中，我一直致力于多元评价的探索与实践。多元评价是基于多元需求，满足学生个性化差异，坚持评价标准多元化、评价方式多元化、评价主体多元化，为建设和而不同的班级注入持续性的力量，为学生的个性化发展创造更多的可能。

聚焦评价改革，以发展为导向，从品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、劳动与实践等方面开展评价，还原小学教育的独特价值和地位，发挥小学教育评价的导向与激励作用，做实评价改革，努力成就每一位孩子的精彩人生。

确立“以德为先、智体美劳协同发展”的评价思路，多渠道、多范围、多内容、多举措开展评价。

1、班级夸夸墙，评价有温度。

皮格马利翁效应告诉我们，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，因此我们需要用发展的眼光看待学生。班级夸夸墙可以将这份期待和赞美保留下来。我会观察班里的每个学生，发现他们的闪光点，并将这份美好记录在便签上贴到班级夸夸墙上。通过鼓励、赞赏性的评价增强学生自信，在积极的语言中引导孩子们励其所行，长其所能，让每个孩子成长为最好的自己。

班里的各位同学也可以用欣赏的眼光看待自己的同伴，孩子们可以通过匿名或直接署名的方式写下对他人的赞美，最后展示到班级夸夸墙上。

2、成长积分制，评价有角度。

“学生成长积分制”对学生来说像是一把尺子，更是一面旗帜，给学生们提供明确的奋斗目标和方向，有效提升学生的参与感和趣味性，帮助学生培养规划能力，对学生们的成长有着重要意义。积分制客观公正，明了直观，全面系统，给学生及时、适当的评价，可以激发孩子们的内驱力，并且通过孩子们的积分表，可以分析出孩子们近期的发展状态，及时给予适当的引导教育。

“学生成长积分制”通过“积分兑换商城”这一媒介将学生的评价和学生的积分挂钩，吸引学生积极主动地参与到评价当中来。积分能够兑换文具、玩具、心愿礼物、当众表扬机会、观影机会等各种奖励。为了得到这些奖励，学生们会努力获取积分，在这一过程中，他们也在不断地成长进步。

3、成长档案袋，评价有厚度。

“学生成长档案袋”记录了学生在五年级这一时间一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。建立“学生成长档案袋”可以使我们更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。

成长记录袋的主人，是一个个有着独特个性的学生，他们的生活、学习、思维模式等都是不一样的。所以每位同学选择记录成长历程的方式也不一样，我会给学生自主权，让他们自主选择成长档案袋内容。当然我们可以给同学提供一些思路，告诉他们记录要全面，内容要丰富充实。可以有以下几种：

1.自己喜欢的学习作品与成果；

2.参加活动时保留下来的精彩照片、文字材料；

3.比较满意的试卷、作文，好看的书法、绘画作品；

4.平时获得的各种荣誉证书和奖励；

5.阅读的心得和体会；

6.具有班级特色的相关材料。

学生根据自己的情况，随时做好记录，并将记录好的材料放入档案袋内，这样就将成长过程留下了痕迹。我会定期检查成长记录袋，督促学生及时完成整理工作。还会适机对一些优秀作品进行展示，通过评价促进学生不断完善个人的成长记录。

4、分层作业设计，评价有宽度。

在“双减”的背景下，作业评价成为减轻学生负担的关键。我们要聚焦学生的核心素养，合理设计作业，及时给予客观、详尽的评价和反馈。

（1）作业设计“分餐制”

设计作业时，弹性调整难度更能激发孩子的学习兴趣和动力。我采取了课堂作业与课后作业、常规作业与弹性作业相结合的方式，以切实满足孩子们的学习需求。课堂作业和常规作业是基础类型，如字词巩固、教材配套练习册等作业，孩子们可以利用课堂练习时间和延时完成；课后作业和弹性作业以课本朗读、书写作业、社会调查、兴趣创作为主。对于完成弹性作业的孩子，我会给予额外的鼓励，帮助他们养成良好的学习习惯和思维方式。

（2）作业评价制度化

为了更准确地反映孩子的学习情况和表现，我采用口头评价和书面评价结合方式。在日常的作业评价中，我会结合口语交际或阅读分享活动等，采取生生互评、小组点评和教师总评等形式进行口头评价；而在书写作业上，比如作业本、练习册等，采用符号来评价学生，比如用笑脸、图画、“优A”等形式，在作业上用激励性的语言评价学生。

构建以教师、学生、学习伙伴组成的评价主体，建立学生成长档案袋，使评价不局限于教师这一“权威”视觉，使学生成为不同视觉下的“立体”的人，提高评价的科学性。主要包括教师评估、学生自评、学生互评，主要在实际教学过程中体现。