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段寅明，丛台区丛阳小学科学教师，丛台区吴丽丽科学名师工作室成员。性格开朗，待人真诚友善，在教学中认真负责，始终保持着对教育事业的热情，积极进取，注重对学生合作探究能力的培养。在2022年被评为“丛台区小学生科学微视频大赛”优秀指导教师，2023年获得学科优质课一等奖。
阅读书目
读书心得
论语说，学然后知不足，教然后知困。在阅读这本书的过程中，自己也在不断地进行思考提升，记录。大单元教学是立足于大概念统领中，本书以教科版小学科学教材为例，进行展示大单元教学。通过阅读，我有了以下收获：
一、单元整体思维。
我们通常说“单元”一般会直接认为是一本书中的单元，是教科书中进行编写的，每一课的知识点内容是不断递进的。单元是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的整合。阅读这本书中我们会发现每一个单元中会有一个关于单元整体教学案例的整体分析篇章，里面有三个点来进行说明关于本单元的教学，分别是单元知识整体解读、单元整体教学路径、单元整体教学设计。
书中强调“单元大概念”，并不是一定要得到它，而是朝着大概念去组织教学，会更容易发现单元知识之间的连贯性、整体性、关联性和逻辑性等。当具备了“大概念”的视角后（自上而下），可以朝着大概念组织教学（自下而上），进行单元整体备课（厘清课与课、课与单元的关系）。
我认为在通过对单元知识整体解读后，对本单元的整体框架有了一个清晰的认识。在教学设计中，知道了让学生“怎么学”，老师“如何教”有了一个认知。它是在螺旋式上升的一个过程，环环相扣，也就是说对于学生以往的知识经验和即将要学到的知识是什么，老师们对于学生的训练、教学点是要从什么地方到另一个地方去。因此，在实践中，要每堂课都要有所收获，一个单元学习完之后，让学生的知识能力会进行有效建构，为学生知识学习能力的可持续发展奠定基础。教师有了对本单元、本册书的统领掌握，有了对学生能力体系构建的责任感和使命感，才能积极落实教学方法，积极实践，才能把更广阔的思维带给学生。
二、在情境中组织教学，进行单元驱动。
以书中一个单元五年级上册《光》单元整体教学案例为例，整体执教思路为，学习基于一个解决真实的项目，解决问题的办法来自课堂学习（知识储备）和课外实践（实践储备）。在这两种储备的交互作用下，学生不停地学习、制作、修改和完善，依托项目逐步构建概念，并最终运用概念促进项目的达成，从而形成了大单元的学习闭环：首尾呼应，环环相扣。
单元教学是一种逆向教学。第1课为起始课，从解决一个问题开始，先预知单元学习结果---制作潜望镜，然后再行动。第2课为概念解释课，第3-6课为概念发展课，第7课为概念运用课，第8课为概念总结课，重新审视单元整体教学是否能帮助学生对所学内容形成连贯性思维和完整认识，同时通过测试学生将知识转化为成果的作品制作潜望镜，从而完成整个单元的学习闭环。
单元整体教学使我了解了全新的教学理念。在日常的教学过程中需要将单元中的每一节课去整体讲授，而不是单纯地讲授某一课所涉及到的知识点，是需要进行连贯性的运用，使学生形成连贯思维和一个对本单元完整的认识。在进行单元驱动的过程中，有大概念、大问题、大任务、大主题等一些形式。我们需要进行思考，在进行单元讲授时需要哪一种形式，如果面对一些抽象的内容时，它是需要一个载体来让学生进行理解，这些方面都是需要我进行不断思考研究实践的。因此大单元教学强调注重学生的内在内驱力，使其沉浸在有意义的学习环境里，让学生在学科学习活动中主动习得，从而获得知识能力的提升。
虽然对大单元教学有了一定的了解，但真正实施起来还是任重而道远。希望保持学习的心态，继续不懈探索。在今后教学中，会借助各种方法手段，调动学生的学习积极性，培养学生各方面的素养，我将不断更新自己的理念，在实践中不断学习，不断进步。