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段寅明，丛台区丛阳小学科学教师，丛台区吴丽丽科学名师工作室成员。性格开朗，待人真诚友善，在教学中认真负责，始终保持着对教育事业的热情，积极进取，注重对学生合作探究能力的培养。在2022年被评为“丛台区小学生科学微视频大赛”优秀指导教师，2023年获得学科优质课一等奖。
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作者简介
夏雪梅，博士，研究员;上海市教科院普教所副所长，教育部基础教育教学指导委员会综合实践活动委员，国家社科基金项目化学习的中国建构与质量评估负责人，上海市项目化学习三年行动计划负责人，上海市教育科学研究重大项目学习基础素养培育负责人，美国维斯康星大学、台湾师范大学访问学者;在CSSCI期刊上发表论文40多篇，多篇被人大复印资料、新华文摘转载。著有《以学习为中心的课堂观察》，《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》等。
读书心得
最近，我阅读了夏雪梅博士所著的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书。本书一共分为了四个部分，学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计以及跨学科项目化学习设计。四个部分清楚地介绍了项目化学习对于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。书中既有理论指导，又有案例实践，正是丰富的内容让我对项目化学习有了一个更清晰更具体的认识，读之受益匪浅。下面，我就谈谈读这本书的感受。
一、培养心智自由的终身学习者
首先在项目开展之初，首先要探索的是我们要培养怎么样的学习者。在书中提到要培养儿童成为心智自由的终身学习者。
学习素养的本质是心智的灵活转化。有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。学习者在新情景中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力、态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。
现在的教育理念也在不断更新，让学生成为课堂的主人，在日常上课的过程中，我认为我们也可以进行不断地调整课堂模式，学会放手让学生去做，但是同时也要进行关注学生，帮助引导学生，让他们学会学习，能够根据情景的不同进行知识的灵活运用与迁移。
二、项目化学习四个特征
这本书是夏雪梅博士基于学习素养视角的研究成果，在书中提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践。
其中，核心知识的再建构这一点是项目化学习最本质的一条特征。它表现在学生学会知识后能够在新的情境中迁移、运用、转换、产生新知识，并且要在行动中做出来，运用周围的各种知识和资源来解决实际问题。当学生能够在新的情境中运用以往的经验产生出新的知识，就意味着迁移和知识的再建构的发生。这一点，我认为要进行注意一些，学生在熟悉的情景中能够运用知识与在新的情境中根据学到的知识运用、产生出知识，是不一样的。
另外一个认为需要注意的是创建真实的驱动性问题和成果这个项目化学习特征，在没有进行阅读这本书之前，我仅仅从字面意思上进行了简单的分析，认为只是与现实生活相关的一些驱动问题，实际上并不是这样的。真实项目是学生学习的知识和能力不拘泥于在课堂上进行使用。学生在解决问题时的思路也是能够进行迁移运用的。因此，基于上面的两个思路，作者进行了区分三种类型的真实项目，学术性项目、虚拟情景的项目、真实的生活世界项目。
三、进行项目化学习设计
项目化学习设计是在知识观、学生学习、学习关系等多个层面上进行的统合，整合了学习的设计和课程的设计。进行项目化设计时可以参考的有六个维度:(1)寻找核心知识；(2)形成本质问题并转化为驱动性问题；(3)澄清项目的高阶认知策略；(4)确认主要的学习实践；(5)明确学习成果及公开方式；(6)设计覆盖全程的评价。
通过阅读这本书，我对项目化学习有了更加深刻的认知，对如何开展项目化教学设计有了一些思路，书中给我们讲解了项目化学习的相关知识和一些学科开展项目化的案例、设计模板，但对于如何将这些理论和我们的教学实际相结合，并采取行动，还需要进行探索和实践。我将不断更新自己的理念，在实践中不断学习，不断进步。
图文：段寅明
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