聆听最美好的课堂声音（二）——“千课万人”新课标视域下的小学数学“大单元教学”专题研讨观摩会

       钱塘雨美，西湖茶醉，你我相约人间天堂，千课荟萃万人共享。

       大单元之“大”

      何谓“大”？大，《说文》曰：“天大、地大、人亦大，故大象人形。”人生天地间，磊落做人，才能配得起一个“大”字，其可有极限？何谓“单元”？数学当中，应为某一关联的结构化、系统化、主题化、领域化的知识体系。

      大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。

      名师之“名”

     名师的与众不同，铸就名师之“名”。其“名”在于对课程内容的深刻理解，“会当凌绝顶，一览众山小”，用巨人的“眼光”看待每一节课在大单元架构中的作用和地位，用巨人的“手掌”把握教与学的“度”；其“名”在于对课堂的精巧设计，环环相扣，层层叠浪，精妙绝伦；其“名”在于对生成的精准把控，善于在茫茫黑暗中捕捉火星， 哪怕一星半点，都能在有效引导下让他它变成熊熊燃烧的大火。

       名师之“精”

      名师课堂教学设计贵在“精”。精准:针对学生学习的重点难点以及易错点设置具体、有趣、有效的教学活动，直击知识生长点；精细:以具体探究问题和学习任务进行驱动，前置活动要求，后置开放性练习，在“教”“学”“评”中达成目标；精巧:注重情景创设，让数学在生活中“自然流淌”，每一个问题、每一个活动、每一个练习都是“小小心思”，“看似无痕，实则心中有数”。

胡卿燕老师执教“长方形的周长”

朱元华老师执教“长方形的面积”

孔慰老师执教“设计动物小别墅”

      胡卿燕老师的“长方形的周长”一课，借助尺规作图，理解周长的意义。加深周长的本质，形成一维到二维的转化。借助活动操作，积累活动经验，形成多种方法的理解，无论哪一种方法都是进行累加，促进对周长内涵的认识和理解。具体与抽象之间建立联系，建构数学模型。引导学生比较。计算长方形周长的多种方法之间的联系，让学生明白无论哪种方法都是边线长度之和。

     朱元华老师执教的“长方形的面积”一课，通过课堂前期检聚焦公式说理，通过实践活动突出一维到二维的二维到一维到转化过程。面积的学习是二维空间的开始。积累探索面积活动的经验。体验教学的一致性。

     孔慰老师执教的“设计动物小别墅”一课，周长和面积学生容易混淆的问题，于是她提出了让周长和面积“和平相处”的观点。通过4个“直”:直面误区，直接碰撞，直言体悟，直觉提升。让学生辨析周长越长面积会越长吗？周长不变的情况下，面积会怎样变？面积不变的情况下，周长会怎样变？更多的是让学生先想后画，在脑子里先有空间观念，厘清周长和面积概念关系的区别，才能提升学生的空间想象和空间素养。

      特级教师唐家斌的讲座，提出了单元的整体设计，不一定要去重新设计单元！关键是用整体的眼光去教学有关联的内容，促成学生形成新的知识整体：知识块、知识链、知识网。

（三）大单元中深化小数应用

郁红老师执教“小数除法”

邵爱珠老师执教“小数除法的生活应用”

     郁红老师的“小数除法”一课中，郁老师以二年级表内除法为切入口，如何把有余数除法中的余数在竖式中继续往下除为核心任务，逐步让学生明白：把余下的1转化成更小的计数单位继续均分，从而理解小数除法与整数除法算理一致性。通过借助直观模型帮助学生理解算理，以算理理解促进竖式意义建构，掌握计算方法。

     浙江省特级教师邵爱珠老师的“小数除法的生活应用”一课，邵老师以编题为主线，将教学置于“解决真实问题”的大背景中，通过编题、辨析，帮助学生构建解决问题的模型。让学生体会如何结合实际情况对计算所得的商进行合理取舍，将求准确数、求商的近似数、进一法和去尾法进行整体设计，提高学生基于问题分析需求，灵活选择对策的能力。

     在浙江教研员团队的“互动聊课”中，让我认识到大单元教学应基于真实学情，重组学习内容，才能展现真正意义的数学学习。通过大单元教学，将知识进行结构化整合，构建主题内容的框架，实现“少而精”的目标，才能促进核心素养的落实。

　  三天的观摩学习，虽劳累但充实，亲临现场活动，不仅领略到名家们的课堂风采，感受他们对“大单元教学”的充分理解和完美诠释。重要的是感受到众多教育人对教育的信仰，对数学课堂研究的痴迷，更重要的是推动了我们的前行，我们将一如既往，一路探寻，一路生长！