授课主题：《7.2.1 乙烯》
授课班级：高一1班
授课时间：2024.5.16早上第三节
授课地点：综合楼二楼录播教室
一、常规教学中存在的问题
1.照本宣科，过于重视知识点的落实，而忽略了学生学习方法的掌握；
2.不重视教材的使用，忽略知识潜在的逻辑性；
3.教师给出结论，缺乏问题的驱动，无法培养学生科学探究与创新意识。
二、教学流程
三、教学思想和创新点
课堂教学中不仅要关注学生的基础知识和基本技能，还要关注学生自身素质的发展，即通过接受教育，培养主动的建构知识、有效的迁移知识及真实的运用和批判知识的深度学习能力。
1.倡导问题导向，鼓励批判性思维。通过问题教学激发和培养学生的批判性思维是深度教学的突出表现；
2.宏观辨识与微观探析相结合，预测乙烯化学性质。学生动手建模，搭建乙烯的球棍模型，设置问题，让学生宏观辨识乙烯与乙烷结构的相似与不同点，在此基础上进行微观探析，发展学生“宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知”的化学核心素养。
四、教学环节
环节一 新课导入
学习目标
环节二 温故知新
环节三 认识乙烯的物理性质、组成及结构
环节四 探究乙烯的化学性质
环节五 乙烯的用途
五、课堂教学
1.分组从乙烷的球棍模型搭建乙烯的球棍模型，丙烷→丙烯。
2.分析新模型的碳原子成键方式，质疑新模型还属于烷烃，引入新的有机物类别：烯烃。
3.模拟加成反应
4.学生用结构式板演加成反应，再用结构简式书写，强调有机反应书写的重点。
5.学生分组学习、交流
6.教师听课
本节课以问题为导向，突出化学学科本质，展示学生独特魅力，激发学生深度思维，提高学生学科能力，进行深度化学习，发展学生核心素养。
教学过程中的驱动性问题既要与核心知识、关键能力紧密融合，还要充分运用思想方法，探讨分析议题中的科学问题。譬如，探讨乙烯化学性质时，设置问题：对比乙烷，根据信息，预测乙烯有什么化学性质？其预测依据是什么？探讨乙烯的氧化反应时，分别进行了燃烧和通入高锰酸钾溶液实验探究，设置问题：乙烯燃烧现象和烷烃有何不同？为何不同？乙烯可使酸性高锰酸钾溶液褪色，结合烷烃，说明乙烯中碳碳双键的活泼性如何？什么因素引起的？（碳碳双键让乙烯的含碳量增加，化学性质活泼）
乙烯与溴的加成是学生学习加成反应的“启蒙”反应，如何认识加成反应，如何与取代反应进行区分是这节课的重点与难点，开展实验探究能进行疑难辨析，使加成反应更立体、直观、具有可视性。通过对乙烯与溴反应类型、加聚反应的模型演示，让学生清晰认识到加成反应的特点，在整个学习过程中充分体现了“证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识”的化学核心素养。
本节由乙烷推乙烯性质，由乙烯与乙烷不同，碳碳双键决定了乙烯有比乙烷更活泼的化学性质，再用实验事实反证乙烯的化学性质更活泼，充分展示了“结构决定性质，性质决定用途”的化学观念。