落实教-学-评一致性，推进课堂有效教学——乌鲁木齐市第七十七小学语文组主题研讨活动

　　马莉老师执教了四年级下册《语文园地三》的第一课时，她充分利用“交流平台”中的对话，指导学生结合课文内容和阅读实践活动，充分地了解诗歌，学会发现诗歌的更多魅力，在学生的脑海中留下一幅幅美的画卷。当诗歌中的这些美触动学生敏感的心弦时，学生欣然产生写诗的念头，在后面的语文实践的仿写时，一首首充满童趣的小诗悄然流淌在学生的笔尖。

　　在“词句段运用”的教学中，马莉老师带领着学生进入了“词语的感性世界”。通过色彩丰富的词语教学，用色彩装扮语文课堂我们看到了另一道靓丽的风景。教学“日积月累”不是单纯地要求学生背诵，而是让学生透过这些关于“诗”的名言，对诗歌有更多的了解，再让学生谈体会，体会诗“美”在里，“情”在何处。

　　语文园地的教学马莉老师以学生的自主学习为主线，让学生结合本单元学习的内容充分地感知、梳理、归纳，掌握学习语文的基本方法，逐渐养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字能力、表达能力、阅读写作能力。在本次语文园地的学习中，马莉老师大胆放手，学生也能游刃有余地完成各项学习任务。

　　余革老师在刚刚过去的4月参加了水磨沟区树人杯教学大赛。在历经了反反复复的打磨、修改后，收获一致好评。在不断打磨的过程中，对于“教-学-评一致性”他也有了自己独到的见解。今天的活动中，他以参赛课为出发点，选择了识字教学和朗读指导环节，将在每一个环节中，如何落实“教-学-评一致性”的操作设计与我们进行了分享。在分享中他特别强调，一定要关注课堂，将目光放在学生身上；课堂是随时变化的，学生的回答里总会有作为教师没有预设到的方面，教师要立足文本和自己的设计，仔细去听每一个学生的回答，在学生的回答中找到与自己的教学设计中的契合点，引导学生的思路；“教-学-评一致性”也要始终围绕教学目标，教学评所有的设计都要以目标为核心。

　　赵福丽老师分享到：清晰的目标是“教-学-评一体化”的前提和灵魂。在《威尼斯的小艇》一课中，探究如何朗读第六自然段的动静结合。学生不知道怎样朗读出"动"的喧闹和"静"的祥和，更不知道怎样读才算达到教师的标准，这时候老师给出了评价标准，让学生明晰了教师的朗读要求：第一步，学生先自由朗读，在这一过程中对学生的朗读态度、朗读准备评价；第二步，学生尝试朗读第六段，教师重点对学生的学习态度、朗读的准确度和流畅度等作评价；第三步，是在教师对学生的朗读评价，点总结学生能否根据评价总结反思并修正朗读中的不足。运用以上三步可以不断激励学生，帮助他们掌握高效朗读的方法。

　　张园老师提出：传统的教学模式中，很多教师习惯于将评价任务的设计“全后置”，忽视了过程性评价。教师可以在课堂上观察学生的参与情况，互动和反应以评估他们的理解和参与度。通过提问，教师可以检查学生的理解程度，鼓励他们思考和参与讨论，也可以是小测验和自我评估或者学生互相评价等方法，通过持续的观察和反馈，教师可以很好的支持每个学生的学习需求，并调整教学方法以提高效率和效果。

　　怎样才能有效实现“教-学-评一体化”，使学科核心素养真正落地生根呢？

       徐静老师说到：“教-学-评一体化”的主体是学生而非教师。纵观当前基础教育学段的教学，讲授式仍然占据主体地位。“教-学-评一体化”的重点是思维而非形式。“教-学-评一体化”的最终目的是落实素养，只有将教学改革的方向确立为“提升思维”，才能最大限度地促进素养的达成。

　　随后，田春霞主任围绕“教-学-评”一体化阐了“教”“学”“评”三者之间的关系，认为教和学、学和评、教和评应该有机融合，从而让教学过程得到最大优化。同时，她指出，教学的价值在于发现问题，解决问题，课堂应强调目标和学生的学习获得，以学生的学为中心，着眼于课堂效率的提升和学生核心素养的落地，真正让“教-学-评”一体化落地开花。

      同时，在此次活动中加入了课堂观察量表，让教师们在听课过程中观察教师的教与学生的学，以及学习后如何评价。