引言
为了更好地促进教师的专业成长，推动诸葛镇学校教育的高质量发展，2024年5月24日下午，诸葛镇中心校组织各校校长及青年骨干教师聆听了一场题为《做反思型教师 育高质量学生》的高水平专题讲座。本次讲座由教育部小学校长培训中心常务副主任、北京师范大学校长培训学院院长陈锁明主讲。
删除
做反思型教师
本次讲座陈院长从反思我们的教育、树立正确的世界观和方法论及育高质量的学生三个方面进行展开。
陈院长先从一道简单的填空试题说起，引发了大家的思考，不能因为做错了题，而道德绑架他。我们更应该多一些人性化的欣赏，多些表扬，多些激励，多尝试最人性化的方式，如拥抱、和孩子一起吃饭等。同时还从美育的意义、体育的口令、“拔尖”人才的认识、教育的有差和无差等方面引发大家深度反思。
我们应该尊重教育规律，不能一刀切，一棍子打死下结论，不能齐步走，而应该向前走。例如周一升旗仪式，国旗下讲话内容适合所有年级的学生聆听吗？等等诸如此类的现象值得我们思考！
删除
四个故事深度引发我们思考:孟母三迁——认知差；井底之蛙——信息差；如认真研究教育部文件的人并落实到课堂上和拘泥于传统教学方式而不转变的教师在发展上就截然不同；小马过河——能力差；我们每个人的经历都是财富，能力是体验锻炼磨练出来的；乌鸦喝水——思维差。遇到问题是退缩不想办法，还是积极思考有解思维，结果可能天差地别。其实这四个教育故事带给我们这样的启示:父母的高度就是孩子成长的起点；校长的高度就是学校办学的起点；
教师的高度就是教书育人的起点；思维的高度就是发展的高度；把教育当职业一苦多，把教育当事业一乐多。
讲座中，陈院长用一幕幕鲜活的校园场景和一个个真实的生活片段，为大家带来了一场妙趣横生的思维碰撞，令人捧腹的同时又引人深思……
比勤奋更重要的是要有正确的世界观和方法论。什么才是正确的世界观和方法论呢？其实习近平总书记早就告诉我们了:争做四有好老师，做好四个领路人，做到六个坚持，在不确定的时代，培养确定的核心素养。
如何育高质量的学生
（一）转变育人方式
课堂要“看到学生“还要“看懂学生”
先解放学生，再发展学生：
先欣赏学生，再研究学生；
先信任学生，再评价学生：
先发现学生，再成就学生。
（二）遵循规律，因材施教
如桂贤娣的“秘诀” 体弱生爱在关心
——读懂孩子 病线生爱在得体
过失生爱在信任
屡错生爱在耐心
向师生爱在珍惜
背师生爱在主动
个性生爱在尊重
普通生爱在鼓励
学国生爱在责识
后进生爱在鞭策
（三）做积极的基于学生能力培养二教学研究
1.研究教育新发展阶段情况、新要求和新课程开发与落实
2.了解能力发展的阶段性变化与要求。熟悉不同时期的能力要求双基、三维到核心素养三阶段，清楚核心素养时代三层次、六方面和18个能力培养点。
3.面对不确定时代 关注学生确定性素养。了解核心素养5 C
（四）加强核心素养时代命题研究的“2345”
1.两转变
“考知识”向“考能力素养”的转变，
“解题”向“解决问题”的转变
2.三线逻辑
“核心价值线”
“能力素养线”
“情境载体串联线”
3.四原则
“无价值，不入题；
无思维，不命题；
无情境，不成题；
无任务，不立题”；
多思少算原则。
4.四维要求
价值引领、素养导句、
能力为重、知识为基。
5.五大能力
信息获取与加工、
逻辑推理与论证、
科学探究与思维建模、
执判性思维与辩证思维
语言组织与表达
（五）加强科学研究方法的指导与训练
要摒弃只有科学课才是科学的想法，要树立其他学科也是科学的大科学观。积极学习践行“象论”，即观察现象——提出问题——制定计划——修正计划——实施验证——得出结论——学习交流等方法。
删除
（六）转变教与学的方式，重视学习能力得培养
1.学科课程的综合化教学＋情景式教学；
2.互动式、启发式、探究式学习；
3.研究型、项目式和合作式。
4.重视四题（命题、审题、答题和析题）、四习（预习、复习、练习、习惯）和课例研究（加强对一类课及课型的研究，即新授课、练习课、复习课和试卷讲评课和说课、备课和上课）
5.积极落实一图三本，即思维导图、经典题型本、错题本和优美文句收藏本。
删除
删除
做一个优秀的教育工作者
一个优秀的教育工作者应该有一个坚定的信念， 敢探新理、敢入边疆的两敢精神 ，有理想、有本领 、有担当， 应当做到独特的教育实践、独立的教育著述和独立的教育人格。基础教育的价值不仅是育人育才，更是人文与技术的统一。
基础教育的任务就是夯实做人的基础、走向社会的基础、身心健康的基础、学习力的基础、和谐幸福的基础。
青春几何时，黄鸟鸣不歇。今后，我们将以教育家精神为引领，不断强化高素质教师队伍建设，不负韶华，持续续推动教育高质量发展，坚持育人育才，培养全面发展的人，让学生获得成就感和幸福感。