一、游戏背景
建构区一直是大班孩子们非常喜欢的区域。马上要到六一了，在之前和小朋友们讨论六一怎样过得时候，有的小朋友说想和爸爸妈妈去游乐场。于是今天的区域时间，游乐场搭建活动就此展开......
二、活动内容与过程实录
活动进展一：哎呀，积木倒了。
何子锦和王复淳首先拿着圆柱体和长条积木进行了搭建，在搭建到第二层的时候，何子锦想要将中间的圆柱体积木抽掉，在抽出来的那一刻，积木突然倒塌。何子锦瘪着嘴，果果也愣住了。这时王复淳说：“你不能抽掉中间那个积木，这样地基就不稳了！”于是在听取了王复淳的建议后，他们开始重新搭建。这一次他们把积木摞放的非常整齐。
就在此时，问题又出现了。安安在放长板材料时，因为放的太过用力，不小心把“地基”碰倒，就在此时，可欣过来看他们的搭建作品时腿不小心也碰倒了积木。由于到了收玩具的时间，本次乐场搭建活动以失败告终。我鼓励孩子们不要气馁，我们一起总结、梳理一下原因。
活动进展二：积木为什么会倒？
在本次区域游戏结束后，我马上和小朋友们梳理了本次搭建的问题。最后总结梳理关键字：“被撞到”、“太高会倒”、“歪了会倒”、“太多容易碰到”、“积木会摇”、“走路碰到”、“离墙太近”。通过表征中的关键字，我们可以看见孩子已经找到了积木经常倒的原因。
游戏分享时，和小朋友用思维导图的方式梳理可能会发生积木倒下的情况：
1.小朋友建构时离积木太近，小朋友经过会不小心碰倒。
2.建构时，积木垒的太高也容易倒。
3.建构时，积木没对齐，歪了容易倒。
4.积木铺的太多，没地方走路，容易碰倒。
5. 建构作品不能上面很大，下面很小，不平衡会倒。
活动进展三：你有什么好方法？
再次梳理孩子的表征，搜索关键字：“边对边、角对角”、“对整齐”、“慢慢的”、“拿掉”、“连接”、“合体”、“平衡”。有了这些表征和关键字，我们再次和孩子一起讨论，建构时怎么就能避免发生积木“倒”的情况。
1.建构时，建构的地方选择在空旷的教室中间，留路给小朋友走。
2.建构时，不用小推车，防止碰倒积木。
3.建构时，需要把积木角对角边对边、对整齐，增加接触面。
4.建构时，放慢速度，确定积木不摇晃再继续往上垒高。
5.建构时，发现积木多了，拿掉一些，要保持平衡。
活动进展四：发现问题，解决问题。
通过一次又一次的游戏、回顾、梳理，解决积木“倒”的问题，在出现问题时，我也通过问问题的方式引导孩子们去思考。孩子们的游戏水平和表征记录有了很明显的变化，他们在游戏时遇见问题能根据前期分享的经验运用到自己的建构游戏中来。最后，游乐场终于在大家的合作下大功告成了！小朋友们的脸上纷纷露出灿烂的笑脸。
安安说：“我在建构区和好朋友搭了一个游乐场，被其他小朋友撞了一下就倒了，我还想再搭一个，我们就离其他小朋友远一点再搭，这次我们成功了，没有被其他的小朋友撞到。”安安游戏时，建构区里有好几个小朋友，他们选择在靠近彼此的地方进行建构，但是小朋友一动，就撞倒了他的作品，他能马上调整自己的建构场地，最后获得成功。他已经能在游戏中学会使用因果方法，找到了解决问题的方法。
三、 活动的特点及价值所在
1.艾莉森.高普尼克 在《园丁与木匠》中说：“受保护的儿童时期是解决“探索/运用”困境的方案。儿童期的探索是为了成年后的运用。如果孩子拥有一个受保护的、需求可以被持续且无条件满足的幼儿时期，他们就获得了混乱、变化和探索的空间。”
2.《指南》中指出“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。所以幼儿可以在实际的拼搭建构中，积累游戏经验，从外化转成内化，获得手脑协调能力的综合发展。于是孩子带着这些问题去建构游戏，从游戏中寻找解决的方法，并尝试用自己的表征记录下解决的方法。
3.游戏实现了从单一领域发展到五大领域全面发展的目标，促进幼儿深度学习。
根据皮亚杰认知发展理论，3-6岁幼儿处于前运算阶段，与成人不同的是，处于这一发展阶段的幼儿，其思维依赖于知觉，幼儿依靠知觉来感知周围的世界，建立起对周围世界的认识。幼儿在建构游戏过程中，与材料、环境、同伴充分互动交流，在促进幼儿认知发展的同时，也实现幼儿社会性、健康、艺术审美等全方位的发展。
在本次搭建游乐场的活动中，幼儿建构时，通过调整角度来达到地基稳固，充分体现幼儿对于空间方位的感知与判断；一样高的柱子，是幼儿对于量的精确计数与比较，逐渐升高的楼层设计，体现幼儿对于数量递增模式的掌握；一座座稳固的大楼，体现幼儿精心设计的稳定与平衡；砖与木板选择搭配，是幼儿审美的尝试。建构活动中始终伴随着协商、交流、合作、计划、探究、尝试、反思、调整、专注、坚持等，幼儿的社会性、倾听与表达、问题解决等学习品质都体现得淋漓尽致。建构游戏融合幼儿五大领域发展目标,为幼儿全面发展提供有效途径。
4.丰富的建构材料激发了孩子们的建构技能
随着孩子年龄的增长，对于新的材料和搭建方式的尝试和挑战的欲望也显著提高。我们建构区新投放了大量的异形积木。本次游乐场搭建完美的呈现了平铺、架空、垒高、间隔排序等搭建技能，在游戏的过程中循序渐进地完成了楼层、水池的搭建，完善着每一个建构细节，让我们看到了孩子们大胆创新、善于尝试、勇于担当的良好学习品质。
5.幼儿的同伴关系融洽，社会交往能力不断完善
在各种材料的运用和搭建中，孩子们展现了良好的社会交往能力和合作意识，自然融洽的同伴加入，对不同意见的倾听和接受，对不一致意见的协商解决，展现了大班的孩子极高的游戏水平，对游戏投入度极高，反应了孩子们具有良好的应变能力和优秀的语言交往能力。
四、教师反思总结
孩子们通过一次次的探索、一次次的尝试，在游戏中获得各种解决问题的能力，从后面的表征中发现，他们在游戏中有了自己的思考，有了自己面对问题的分析能力、有了同伴间的合作。教师通过对游戏的观察和孩子游戏的表征中去发现问题，和孩子一起讨论解决问题，陪着孩子慢慢成长，发现儿童，我们的面前就一定会出现那个让你惊喜的孩子！只要坚持，就会惊喜连连！
1.及时调整环境与材料，支持、推动游戏
游戏中，教师应该通过关注幼儿与环境、材料的互动情况，观察和判断现有环境、材料是否能够满足幼儿游戏的需要，出现了新材料的时候，孩子展现出了非常高昂的游戏积极性以及精彩的游戏创意，远超出了老师的设想。而材料的不足，很显然也限制了孩子游戏的纵深发展，所以一定要关注游戏材料，尤其是低结构的材料的填充、投放、更新和使用。
2. 孩子在前、教师在后，你的游戏你做主
在小、中班出于对幼儿安全的考虑和幼儿整体身心发展的阶段，我们相对限制了幼儿的各种探索，比如水池两边的跨越，相对不太安全材料的使用等等。但是一进入大班，在我们的勇敢放手下，孩子在游戏过程中展现了令人惊艳的创造力和丰富的游戏生活经验的运用。只是放手让孩子两边看看孩子，就由此触发幼儿讨论分析各种积木倒塌的原因。孩子们的奇思妙想让我作为老师非常感触，一定要勇敢放手，真正让孩子在前，教师在后，让孩子做出自己的游戏。