观察幼儿：贾克铮 华桐欣
观察时间：2024年5月21日
观察地点：固河镇中心幼儿园大一班
观察区域：建构区
聚焦关切点：
1.社会领域发展关切点建立人际关系台阶五：与他人为一个共同活动分工合作，持续互动；能与他人讨论或征求他人的想法，整合意见，决定共同活动的内容和方法；合作游戏。
2.社会领域发展关切点自尊、自信、自主台阶五：与别人看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由，但也能听取别人的质疑和批评；认真对待自己的选择和决定，有一定的计划，在结果不令自己满意时会反思和调整，对自己造成的不良后果愿意加以弥补。
3.科学领域发展关切点形状与空间关系理解初步的空间方位和空间组合关系，台阶五：能用自己的方式表征空间关系，用积木搭建出幼儿园的大体样子，方位清楚，事物基本能再现。
幼儿游戏行为描述：
刚刚搭好的屋顶在华富怀放最后一块木板时，因为木板的距离原因掉落了，小朋友们愣了楞，贾克铮情绪稳定的抱怨道:“你那么使劲儿干吗啊？最后一个了”华富怀回应:“最后一个我放不开呀”四个小朋友一起整理掉落的木板，华桐欣说：“先拿出来一个个，再拼吧”“我的手长一点”华桐欣将掉落的木板捡起来，华富怀和谭依诺已经准备开始用刚才的方法继续搭顶，华桐欣看到后连忙摆手制止“不行，不行，我们试过，这样不行。”华富怀说“那我们用两个行吗？”贾克铮边用手比划边说：“两个中间还得连接起来，不连接的话‘啪’就掉了”说着他跟上华桐欣的脚步，走到她前面说“我有办法”，贾克铮指着木板连接处说：“不能把它们离近一点吗？”（贾克铮能注意倾听他人的谈话并做出合适的回应，听不懂或有疑问时会主动提问。语言领域：倾听的态度与语言理解能力）说着四个小朋友行动起来，贾克铮将两边的木板往中间移动，华桐欣在地上拿起长木板横着放在中间做支撑，贾克铮小朋友说：“这不刚刚好吗？不长不短”华富怀拿起短木板一块接一块平铺好，华桐欣边拿板子边说：“我害怕”华富怀：“有什么害怕？”华桐欣：“又倒一次”。几个小朋友你一块我一块将短木板以横梁为中心分别向两边平铺，在贾克铮小朋友的一声“搞定”中房顶搭好了。
贾克铮走到华桐欣面前指了指屋顶说：“搞定了”并用手做出屋顶的样子说：“屋顶有点太尖了” 两个小朋友说我们下面来搭什么呢？华桐欣想继续来搭桥，贾克铮想到的是后门，两个小朋友意见不统一，边搬玩具边讨论着继续搭什么？华桐欣坚持搭两个桥，贾克铮则不明白为什么要搭桥，一直不解的问：“桥？你搭桥干什么？什么桥啊？”华桐欣没有理会贾克峥，径直走到窗户边，确认到底是三个桥还是两个桥，两个小男生议论：“那里有攀爬架、滑滑梯”，华桐欣边搬积木边大喊一声：“拿来了”，其他几个小朋友迅速围拢过来，贾克铮向华桐欣分享自己看到了攀爬架、滑滑梯、铁箱子，华桐欣质问到：“哪里有铁箱子”贾克铮回应盖长木板的大架子，华桐欣问他“你会做吗？”贾克铮回应会做，他们开始准备搭，这时旁边的华富怀发现屋顶最边上的木板有点翘起，他将两块短木板取下来，小心翼翼的一手扶横梁木板，一手慢慢拖动竖着的长木板，直到横梁木板正好卡在竖着的木板上，最后盖上两块短木板。（华富怀可以灵活协调双手和手指去精准连贯地完成任务，精细动作；在结果不令自己满意时会反思和调整，）
旁边的华桐欣看到后，问他在干嘛，一会儿又塌了，华富怀自信地回答不会，贾克铮和华桐欣继续用小积木搭攀爬架，贾克铮发现了两边正方形的小积木，他在征得华桐欣同意后用两块正方形积木来做大门口两边的灯笼，他向华富怀介绍，幼儿园的大门，从大门进去，随后回到华桐欣身边继续搭攀爬架，旁边的谭依诺喊华桐欣搭车子，并用手示意用积木搭，贾克铮被吸引过去。
幼儿游戏行为分析：
1.搭建主题明确，他们能将幼儿园基本建筑用搭建的方式表征重现，例如：三层的教学楼、一楼的门厅、大门及门两边的灯笼、攀爬架、旗杆及上面的绳子和旁边的树、秋千、草甸子做的操场等，在观察仔细的同时，对空间方位也有一定的了解。（能用自己的方式表征空间关系）
2.整个游戏华桐欣是主导，贾克铮一直以华桐欣为主。例如：一起在窗户旁观察有什么事物时，贾克铮观察完会把自己看到的分享给华桐欣；打算用小正方体做大门的灯笼时，第一时间征求华桐欣的同意后再去搭，搭完后快速回到了华桐欣的身边；最后华桐欣被谭依诺喊去搭车子，贾克铮也跟了过去。
3.当华富怀因在屋顶放最后一块木板导致屋顶塌陷时，贾克铮和华桐欣虽有抱怨，但能立即思考解决的办法，并且通过讨论，整合意见找到解决的方法一起合作完成屋顶的搭建。（建立人际关系）
4.在搭建完教学楼后，贾克铮想搭建后门，而华桐欣想搭桥，两个小朋友出现意见不统一，贾克铮坚持自己的意见，在窗户处和华富怀求证，听取华富怀大的意见，并将看到的结果分享给华桐欣，说出自己的理由，最后华桐欣同意，按照贾克铮的想法进行搭。（自尊、自信、自主）
5.几个小朋友能从游戏开始一直持续在主题中，并保持较高的兴趣和专注度，而且有明显的计划性，他们用圆柱做底，长木板“口”字型搭建，向上用长方形木块立起支撑，第二层也做了幼儿园的平台，一层门厅，尽力还原。
影响因素：
1.贾克铮和华桐欣合作较明显，但和其他幼儿的互动较少。
2.两个小朋友因继续搭建什么产生分歧时，两个人的角度不同。
支持策略：
1.在表征环节，教师引导两个小朋友也来听一听其他小朋友的想法，鼓励其他幼儿更多的与两个小朋友互动，参与到游戏中。
2.一日活动环节教师可以带着孩子们仔细的观察幼儿园，或在窗户处等角度来观察幼儿园，多角度观察，引导幼儿表述时说出自己哪个角度看到的，下次继续搭建游戏提前计划好，达成共识。
反思：
大班幼儿能够将看到的用搭建的方式表现出来符合幼儿的年龄特点，而且有一定的搭建技巧和计划性，先搭教学楼再搭建其他零散建筑，屋顶塌陷，小朋友们能积极的想办法解决问题，遇到意见不统一时敢于坚持自己的意见并说出理由，但也能听取别人的意见，认真对待自己的选择和决定，在结果不令自己满意时会反思和调整，对自己造成的不良后果愿意加以弥补。
收获：
在区域观察中，我发现大一班充分发挥了区域联动，美工区橡皮泥作品丰富多样，表演区和建构区的孩子们很自然的走到美工区选择自己场景需要的橡皮泥，建构区小朋友们搭的教学楼顶上小朋友放了用橡皮泥做的鸟窝，门厅里还有形象的人物，表演区剧场需要的角色人物，这些需要我们去学习和借鉴。
在材料的选择上极具创造性，班级教师随手放在窗户上的麻绳，被孩子们充分利用起来做秋千和旗杆上面的绳，教师投放在建构区的草甸子，被孩子们充分利用起来做操场。
通过本次教研我进一步清楚《指引》是为了帮助教师更精准地观察幼儿，支持幼儿，结合幼儿在五大领域中的关键经验更好的分析解读幼儿，教师不能为了硬扣台阶去观察幼儿的行为，这与指引存在的意义背道而驰，在以后分析幼儿行为时，要注重幼儿的年龄特点，着重在各领域中的关键经验。
本次借班观察让我看到了借班班级很多值得学习的地方，比如幼儿之间的人际交往，遇到问题解决问题的能力，以及对材料的创造性游戏，另外借班观察并不只是教师单纯地坐在那里观察，与小朋友适当地交流，向老师了解材料的投放、幼儿的情况，都有利于更加客观全面地分析解决问题。
编辑：谷亚南
初审：李萌
终审： 刘金花