多年前，读到约翰.贝曼博士的这句话：“一个人联结了渴望，就跨越了行为问题。”当时没有太在意，主要是理解不深刻，没感觉到深奥之处。现在，当我再一次读到这句话时，使我想起来“问题学生”突然醒悟的场景：调皮捣蛋的学生，因为主演某次演出，转变了调皮的行为，因为上台演出深切体验到了自己是“有价值的”！一个屡次犯错误的学生，遇到一位真正接纳他的老师，因此改变了，因为内心体验了“被接纳”“被爱”的感觉。
对于一个抽烟的人，在认知上也知道身体的价值和抽烟的危害，但是他并未体验到那份价值和危害，所以他不会产生戒烟的行为。当他拿到体检报告单，看到肺部已经产生病变，他立马就有了身体价值和抽烟危害的生命体验，就会产生戒烟的行为。当一个人恋爱了，他爱的人不喜欢抽烟，他也会戒烟的，因为他体验了爱和爱的联结。
联结渴望，就是一个人对实现自我需求、价值的渴望，这种渴望的联结，是真切体验到自由、价值感、意义感、爱和被爱、安全感、信任感的感觉，不仅是个体对自我感受、期待、观点的联结，更是对自我生命全然接受的感觉。
所谓的体验并不是头脑的认知，而是一种心灵的感受，两者的状况完全不同。比如，让孩子在照片上去认知美食和花朵，它与让孩子们，亲口品尝美食，滋味在舌尖扩散，亲近一朵鲜花，看到花的颜色，闻闻花的香味，摸一摸叶片，内心体会到的曼妙感受是截然不同的。
有些家长和老师说，我经常表扬、赞美孩子了，可是孩子仍没有觉得自己的价值！如果表扬、赞美被当成一种策略，一种技巧，而并非真的欣赏孩子，孩子就无法体验到自己的价值，也就没有联结孩子的渴望。关键是家长、老师必须真诚，能让孩子感受、体验到自己的价值、意义、被接纳、被爱。
在教育领域，认知带来的改变固然重要，却远远比不上心灵体验更强烈。体验到内在的渴望，往往是人改变的关键。因此，父母、教师，若能在课堂、日常活动中让孩子拥有体验性，孩子的成长会更顺利、改变更明显。
但是，现今的教育，品格的养成，多半是利用强制、威胁、恐吓等负面情绪，来培养孩子。关于爱的教育，多半是让孩子“知道”爱，或者因爱而心生愧疚，而不是体验爱。
所谓“渴望”，可以理解为一个人的生命能量，每个人都渴望有价值，渴望自由、渴望爱。当孩子拥有了爱与被爱，被爱感动，感受到了自我价值，就体验到了生命能量，体验到了自我的存在。
父母、教师，应当学会将情感的接收，纳入生活的脉络里，从人的感受：愤怒、难过、害怕、紧张、高兴、愉快等等，一直到感受价值、意义。在爱、接纳与共情中去启动孩子内在的生命力，呵护与培养孩子的生命能量。
孩子漫长的养育过程中，教师、父母释放的情感信息，对孩子的影响实在是巨大、深远的。无数次心理健康案件，告诉我们，因为童年的小事件，孩子受到伤害，会留下阴影，从而影响往后的人生！
有些教师、家长可能会疑问，不和孩子讲道理，孩子怎么会“懂事”呢？我们必须明白，如果只讲道理，忽略了孩子情感发展，孩子的发展一定会受到阻碍。我们可以想象，一个处于焦虑、不安、恐惧、难过、愤怒中的人，发展必然受阻！正确的路径应该是，从感官入手，共情孩子的感受，帮助孩子联结内心的渴望。
社会上发生了不少心理健康问题的恶性案件，我们不禁要问，这样的孩子是怎样培养出来的？探讨这个问题，对当事人的父母太过残忍。我觉得这不是一个简单的家庭问题，而是社会性问题。当今的教育，情感的联结是有问题的。我们过于功利、过于重视分数、过于短视、过于强调理性的成分，方式上以观念灌输为主。所谓的心理健康教育只是聊备一格的概念，我们提倡的生命教育，往往流行于文件和口头。
教育一旦忽略情感培养，学生内心填满了负面情绪，依靠理性、强制来管控孩子的言行，表面可能暂时风平浪静，其实负面情绪已经影响了学生的发展和生活。人与人之间感情的疏离、冷漠、纷扰、暴戾等不断地在日常生活中上演，学校因心理健康的问题发生的恶性事件，实在是令人心痛不已！
因此，在教育过程中，从情感切入，互动中体验渴望：价值感、意义感、自由感、接纳与爱。如果能在这样的环境中成长，孩子应该得到真正地、持久地发展。因为一个真正体验到了自身价值的孩子怎么会害怕挫折呢？一个真正体验到爱的孩子，怎么会轻易自我放弃呢？一个真正体验到自由的孩子，怎么会没有责任感呢？一个真正体验到接纳的孩子，怎么会没有勇气和力量呢？
让我们的“灵魂”和孩子同在！