为了进一步提升课堂教学质量，促进教师的教学水平全面提高，让多样的教学策略在交流中碰撞并得以提升。在2024年5月22日-23日，高一生物组开展了师徒结队汇报课教研活动。
本次汇报课有陈虹宇，程青青，冯所姑，王芸四位老师参与，参与的四位老师通过深入研究教材，精心准备，以扎实的课堂教学基本功和丰富的教学经验，呈现了四节各具特色、精彩纷呈的课堂。
在第一节课，冯所姑老师以学生自主构建的DNA双螺旋模型为引子，通过展示的方式引入本节课的主题——DNA的结构。随后带领学生通过分析资料寻找DNA结构模型构建的证据，并带领学生构建DNA的结构模型，让学生能够直观的感受到DNA的结构，进而引导学生掌握DNA的结构特点，加深学生对知识的把握和理解，教师教学过程中思路清晰，始终围绕教学目标，引导学生动手实践，自主探索，培养学生思维能力，和动手操作能力，老师的授课流畅自然，学生参与度高，课堂活动生动有趣。
第二节课，王芸老师以小壁虎的尾巴再生为例引出本节课的主题《细胞增殖》的核心问题-如何实现“细胞分裂前后，亲子代细胞中的遗传物质相同？”王老师提示关键点：“复制-均分”，接下来以任务形式给予资料带领学生逐步深入，透彻分析理解相关知识，并且让学生构建模型-小组合作在白板上模拟细胞分裂过程中一条染色质（体）的行为变化，根据模型写出染色质（体），染色单体，核DNA的数量关系，又组织学生进行活动：观察动物有丝分裂过程动画并尝试画出分裂期模型，加强学生对知识的理解与掌握，提高学生的生物学核心素养，培养学生社会责任，整堂课学生积极性颇高，兴趣满满，真正做到把学习的主动性交给学生。
第三节课， 陈虹宇从生物科学史出发介绍了遗传物质的探究历程，引出当时的主流观点:遗传物质是蛋白质。然后引导学生根据所学的蛋白质和DNA的相关知识对主流观点发出质疑，并带领学生分析资料设计实验寻找证据，得出新的结论——DNA是主要的遗传物质。旧结论，质疑，证据，新结论，整节课条理清晰，环环相扣，符合学生的认知规律。质疑过程以资料分析的方式呈现，找寻证据的过程以任务驱动的方式呈现，培养了学生的科学思维，提升了学生的生物学学科核心素养。陈虹宇老师教态自然，语言表达清晰，循循善诱，完美诠释了课堂引导者的角色。
第四节课，程青青老师带来《DNA的复制》，通过复习DNA的结构进入本节课的学习，通过让学生自行阅读课本，找出DNA复制的的两种假说并说明两种复制方式的不同，并让学生以小组为单位自主构建一个DNA分子以半保留复制和全保留复制两种方式复制一次的模型，通过讲解实验过程，引导学生构建半保留复制和全保留复制离心后亲代，子一代，子二代DNA在试管中位置的模型，最终得出结论：DNA以半保留的方式进行复制，接着结合资料、视频和动画演示让学生掌握DNA复制的过程。授课老师思路清晰，语言流畅，安排合理，效果良好，善于调动学生的积极性，真正发挥了学生的主观能动性。
师徒汇报课虽然已经结束，但是我们还将不断学习，不断创新，不断夯实知识基础，不断提高自己的教学技能，用坚实的脚步，走出最扎实的教学教研路。我们相信，在追寻理想课堂中，能欣赏更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福。