吉林省小学语文任洲仪名师工作室——大单元视域下课堂教学策略探索展示活动
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“研无教则无以立足，教无研则无以长久”。为进一步加强教师对大单元视域下课堂教学策略的理解，提升教师构建核心素养导向下的“大单元”教学设计的能力，提高课堂实效性，确保学生语文核心素养目标达成。2024年5月21日，吉林省小学语文任洲仪名师工作室联合净月区明泽学校开展教学开放活动。本次活动由吉林省小学语文任洲仪名师工作室主办，净月区明泽学校承办。
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本次教学开放活动的核心环节有：教学课例展示、课后反思及专家点评。在明泽学校焦胜男老师地主持下，活动正式拉开帷幕。明泽学校邓利华校长致开幕词，强调本次活动的重要意义，并对前来参与活动的领导、教师表示热烈欢迎。
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莅临本次活动的嘉宾有：吉林省小学语文任洲仪名师工作室主持人任洲仪、新优教育集团专家李莉老师、长春市第一实验小学黄凤老师、新湖学校教学主任夏凡、南环小学教学主任徐雪峰、明泽学校邓利华校长以及任洲仪名师工作室成员和净月区各校的小学语文教师们。
课例展示环节
活动的第一节课例是由东北师范大学附属实验学校（经开） 贾圆圆老师带来的部编版教材四（下）第六单元的《小英雄雨来》一课。本单元收录的三篇课文均是字数多、篇幅长的“长文”，而这一单元的语文要素就是“学习把握长文章的主要内容”。贾老师在教学这一课中，紧扣单元目标，启发学生发现这个单元三篇课文的文本特点，整体设计，让单元语文要素贯穿每一个教学环节。首先，她借助课后练习，让学生初步认识小标题，进一步了解小标题的特点。接着借助原著目录，梳理列小标题的另外两种方法：引用人物语言、引用原文语句，让学生在这个过程中习得列小标题的方法。学生通过独立试列小标题和小组合作学习，巩固学到的方法，既有独立学习的时间，又有生生之间交流的空间，充分做到了“教学评”一体化。最后，她引导孩子借助小标题，尝试把每个部分的主要意思连起来，从而把握文章的主要内容，这样就在环环相扣中将“长文读短”！
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活动的第二节课例是由明泽学校宋佳老师带来的部编版四（下）第七单元的《挑山工》一课。本单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。她设计了寻找“最美劳动者者足迹”这一大情境和“寻找挑山工与游人不一样”这一创意任务，既是对学习提示中“挑工山是如何登山的？”这一问题的梳理，也为下文的感受人物品质做好铺垫。 本节课分三步走：理解“话中之意”、咀嚼“言外之理”、揣摩“表达之法”，勾连前两篇精读课文学到的方法，展现了层层递进的学习纵深感。最后，她积极引导学生学习挑山工精神，使学生认识到挑山工精神在无形中已被人们发扬光大。作为新时代的少年儿童，我们更应该学习和践行！
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活动的第三节课例是由长春市第一实验小学田璐老师执教的是五下八单元《手指》一课。 本单元的语文要素是：感受丰子恺风趣的语言风格，并尝试学习表达。根据《手指》这篇课文的语言特点，它是落实本单元语文要素的核心篇目。但是，“语言风趣”是一种感觉，很多时候只可意会不好言传。那么，怎样使学生感受到文章语言的风趣呢？田璐老师融合了“大概念”理念，拓展学生思维。在教学之前并没有直指丰子恺先生的语言风格，而是从丰子恺的漫画作品和文学作品说起，让学生在脑海中构建一个丰满立体的丰子恺形象。接下来，田璐老师对于如何以学定教、有层次地学、架构进阶式学习活动等方面都有自己深刻的认识，整节课的板块设计非常清晰。在研读“拇指”的片段，田老师由扶到放为学生搭建支架，运用表格引领，充分打开活动过程，让课堂“活”了起来。学生通过自学自悟，体会到了语言的风趣幽默，培养了高阶思维。在完成学习任务的过程中，将知识理解、内化再输出，就这样在语言实践中，语文要素得以充分落实。学生有了自己的思考，他们不再是学习的“旁听者”，而是学习的“参与者”，思维的碰撞在课堂的交流中体现得淋漓尽致。
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课后反思及专家点评环节
点评环节由明泽学校教学主任李英立主任主持。
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黄凤老师点评
首先由黄凤老师分别对三节课做了细致点评：
贾圆圆老师的课堂教学扎扎实实地教给孩子们把握长文章主要内容的方法。整节课贯穿了促进学生发展为本和自主合作探究的教学理念。语言和蔼可亲，让学生如沐春风。学生在课堂上积极参与到学习活动中来，主人翁意识强烈，给听课教师留下了深刻的印象。宋佳老师执教的《挑山工》一课，能从学习提示入手，引领学生提取两个主要学习任务。在普通人中寻找“最美劳动者”这一情境设计贯穿课堂始终，形成闭环。同时，学生在寻找游人和挑山工不同的的过程中不断总结任务品质，解决学习难点。田璐老师从课前导入开始就拉近了自己和学生的距离，教学语言充满了个人的魅力。通过不断地用问题引导学生，学生互同活跃，在课堂上处于中心地位。由扶到放为学生搭建支架，运用表格引领，引导孩子们梳解出了写出好文章的几个小方法。
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邓利华校长点评
邓利华校长从本次活动对青年教师极大地指导意义角度进行了精彩点评。首先，她指出三节课的授课教师都能充分解析教材，在课前下功夫，让教材为我所用，这也是教师在教学过程中的一个重要的基本功。众多的教学资源不仅仅是通过课件来呈现，更多的是内化于心、外化于行，跟学生在轻松、幽默、互动交流的过程中自然流淌。其次，她指出教师解读教学是不是能够做到承上启下瞻前顾后是非常重要的。对于一篇教材，它在整个义务教育阶段，甚至从中学、高中的视角来看待这篇课文的时候，它在我们对学生思维和能力培养上究竟处于哪一点？为前边要提升什么？为后边的教学要做什么样的铺垫和基础，是我们要思考问题。同时，三节课例让我们看到了真正的以学生为中心，站在学生的视角去完成课堂教学，指向学生核心素养地培养，让学习真实发生，真实的课堂是最有说服力的。
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李莉老师点评
李莉老师指出“大单元视域下课堂教学策略探索展示”也是我们大家面对当前的课程改革正在研究的热点，也是当前我们教育热点研究中的一个难题。
三节课例为我们带来了很多值得借鉴和学习的地方。贾圆圆老师的《小英雄雨来》一课能够从单元整体介入，把每部分内容串联起来。同时，贾老师从单元的大任务当中找到了学习《小英雄雨来》这篇课文的子任务，从而设计了几个有梯度的学习任务，使得学生成为了学习中的主人，学生有动力进入本节课的学习，孩子们去主动承担自己的任务，找到自己在任务中的角色。最后贾老师巧妙出示了评价标准，学生对应标准进行评价，促成了我们课堂教学的“教学评”一致性。宋佳老师的《挑山工》一课，首先能够从略读课文的学习提示入手，精准找到两个学习任务；其次能够关联本单元当中的其他的课文，前两篇课文是通过人物的语言动作来感受人物的品质的，老师引导学生猜测本节课的重点是什么，也是要迁移运用这种方法来通过人物的动作和语言来体会挑山工的人物品质。第三值得大家借鉴的是就是宋佳老师能够迁移运用方法来记录生活中的其他的人物，很好地对学生进行价值观地引领。田璐老师的《手指》一课创设一个真实的语文情境：要争当五官代言人。课堂上扎扎实实地打夯实语文基础，即语言文字的积累与运用。同时，本节课例充分体现了“学为中心 ”的课堂，具体体现在先学后教，孩子们带着预习进入课堂；在课堂学习中边学边教，一步一步抓住本篇文章的写法特点，为下边进一步的写自己做五官的代言人做好铺垫。最后，整个课堂体现了有梯度的设计。比如四次交流，第一次交流五官的样子和作用；第二次交流他们姿态、性格和特点上的不同；第三次交流文章在表达上的特点；第四次交流是迁移到写我们生活中的人。让学习真实发生，值得老师们学习研究。
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任洲仪老师总结发言
任洲仪老师首先对专家们提出的宝贵建议表示感谢，她指出评课研讨环节是一次以实战为基础的教学业务培训。工作室是搭建成员和区域内老师们不断交流学习的平台，促进老师们共同成长是工作室存在的最大意义。
接下来任老师针对以下几方面提出自己的见解。第一，学为中心是指学生立场、儿童立场，教师应为学生成长服务，为学生知识进阶搭建台阶。看一节课要去看学生是不是通过具体语文实践活动的实施去收获新的经验。三节课都能从从大单元的角度出发，着眼学生整体核心素养和单元语文要素。第二，不能丢了语文的本质。语言文字的积累与运用是语文本性的东西，在三位老师的课中我们都看到了这一点。第三，老师要有一种开放的教学思路。做大单元的整体教学，知道了单元各课之间的勾连，教师可以大胆放手，给学生充分的时间咀嚼体验，让学生通过语文实践真正有所收获。老师要大胆这样做，把观念放开、立足学生成长。第四，老师要学会给学生支架。在给学生搭建学习支架的过程中，学生也是你的资源，也是你课堂的评价。利用好支架引领学生进入下一步的学习，从而突破学习难点。
最后任老师给三位教师提出中肯建议：她希望贾老师再放开，不用过多考虑课堂时间，大胆地放手做；希望宋佳老师多思考在教授略读课文时怎么能够体现学生的自主学习，课堂教学还需要再放开；希望田老师深入挖掘动词是如何凸显手指特点的，学生如果写一小段文字就更好了。也希望老师们在现有的基础上再出发，成为工作室的生产力。
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教育之道，如金如锡，如圭如璧；教学之技，如切如磋，如琢如磨。教然后知不足，研然后明方向。此次联合教研，犹如一场及时雨，让小语同仁共享教育甘霖。