读书分享日——2024年5月23日

        陈鹤琴认为，教育者必须认识到儿童是人，是一个独特的人，只有尊重儿童的独立性和自主性，才能培养儿童，只有按照儿童的天性适宜体现社会需要的种种教育，儿童才能得到本真的发展。

        教师看似是教育活动的组织者和指导者，但是对教育有需求的是幼儿，只有幼儿的需求，教育才有了价值，也就是说只有幼儿真正的有教育诉求的时候，教育才得以彰显光芒。

        所有教育者都应建立在认识、顺应、尊重幼儿特有的发展阶段的特点。我们应该尊重幼儿身心发展规律，不应该把幼儿嵌入到成人设定的模式中，尊重幼儿实际发展水平。

        幼儿对艺术的看法与成人不同，在幼儿眼里艺术是他内心表达情绪情感的一种方式。但在实际的师幼互动中，真正能够接纳并践行这样观点的教师并不高，艺术是幼儿的另一种表达和认识情感的语言。

        幼儿成长方式与成人不同，幼儿的成长有一个非常明显的特质，从未成熟走向成熟。像皮亚杰，埃里克森都有一套幼儿心理发展理论，也是在论述幼儿是正在发展的，我们要正确看待幼儿的行为特点。

        幼儿充沛的运动精力常常让成人匪夷所思，运动之所以吸引幼儿就是因为它满足了他们好动的天性，并且幼儿在运动中可以不断接受新的挑战。

       不同的教育内容对幼儿生命发展的影响不同，幼儿有自己的思维方式和自己的生长需求。只有懂得幼儿在每个阶段的生长需求，教育才能做出积极的、恰当的回应，才能支持幼儿、帮助幼儿。比如，新入园的小班孩子，他当下的焦虑就是这个地方我不熟悉、这些人我不认识、爸爸妈妈是不是不要我了，只有解决这些问题，幼儿才能去拥抱成长过程中的第一次社会化。幼儿教育必须学会尊重幼儿对教育内容的选择，因为这是尊重幼儿的独特视角和体验。

        以教材为原点、以特色为原点，会让教育"只见教育，不见幼儿"。这样的结果会让教育者和受教育都无法真正成长。

        如果规则的制定只是为了教师便于开展班级管理，不考虑幼儿的年龄特点和个性特点，就很难真正进入幼儿的内心。因为幼儿只是记住不能做什么，但不清楚该做什么，为什么这样做。这是幼儿园现在存在的困惑。