春光未尽，初夏来临。为进一步深化“对接京津冀、打造桥头堡”发展战略，汲取教育发达地区先进经验，促进我校教学课堂提质增效。2024年5月15日-5月18日，我校刘华校长、海润伟校长跟随李秀斌局长、李芳副局长，来到天津市滨海新区参加“京津冀蒙晋·滨城讲堂2024（第四季）。5月22日，平城区十四校开源校区老师们集中参与了“双减”在平城——核心素养导向下“学为中心”课堂建设培训会。
《义务教育课程标准(2022年版)》进一步聚焦核心素养，对课堂教学提出了新要求、新挑战，必须要从知识本位转向素养本位，重建育人方式。当前课程改革的核心是要建立真正以核心素养为导向的新型课堂模式。
此次教学研讨活动分为两大板块：
第一个板块是京津冀蒙晋五地知名学校作小学课堂教学改革经验交流，高校专家、学科教学专家作观点分享。并邀请了人教社小学教材编辑做专家报告，结合 2024年秋季新教材进行使用指导。
第二个板块是课堂教学“大展示交流”，来自五个地区的优秀教师在小学语文、数学、英语、科学、道德与法治、美术等学科方面进行课堂教学展示，随后名师鞭辟入里地点评和经验交流，让大家对“学为中心”的课堂建设有了更加清晰的认识和更深入的反思。
华中师范大学教授陈佑清提出学习中心教学是指以教师的教导为教学过程的条件或手段(即教学为学习服务)，而以学生的能动和自主学习为教学过程的本体或目的(即以学为中心)的教学。
刘华校长指出，“学为中心”强调的是以学生为主，老师为辅，把课堂真正的还原给学生，是素质教育的具体体现。要想主动构建优质强有力的活力课堂,还要注重五育的培养和思维的拓展，教师要将潜心研究学生学习和发展规律，更新课堂教学理念，转变教学方式。那么思维导图就是教师的得力助手，可以将思维脉络清晰整理出来，进一步提升学生的五育和综合素质。
“学为中心”课堂教学应具有其鲜明的特征。潘蕾琼，黄甫全等学者指出:“学习中心的教学主要指向课堂教学中的学习活动，而只有在活动中的人才是真实的人，只有在学习活动中的学生才是真正的学生;只有在学习活动中的教师才是真正的教师。” 课堂教学的主要特点主要体现在“四学”上。一是课前先学;二是抱团互学;三是竞技促学;四是以评论学。
知识线索的学习过程分为“感觉、认识、了解、掌握、运用”五个方面，是一个具有层次的学习过程，课程学习知识逐步深入，有助于学生建立自己的思维方式。
刘华校长分享了天津市滨海新区塘沽向阳三小赵依澄老师执教的《表里的生物》、三十二校教师张利果老师执教的《精卫填海》、塘沽草场街小学教师姜懿倩执教的《蜘蛛开店》三堂课。提高教师的教学素养，掌握启发学生的方法和要领，通过启发的方式，增强学生自主思考的能力。
《表里的生物》围绕“我”的探究过程展开，学生联系语文要素，梳理发现过程，挖掘课文中由“假设”到“求证”的科学探究脉络，学习文中运用具体事例表达观点的方法，训练思维能力，落实核心素养。
课前预学，学生融合美术学科知识绘制发现图，在梳理探究的同时提升审美能力和审美品质。课堂学习，学生通过梳理探究、思辨讨论、迁移应用的方式习得说理方法，培养思辨能力，为智育发展提供养分。此外，学生在小组合作探究学习中认真倾听，尊重他人，提升道德修养，强化自身德育品质。
在《精卫填海》教学中，先回顾三年级学过的两篇文言文学法，让学生在学习时相对比较容易，调动了学生已有的学习经验，激发他们学习文言文的兴趣。
塘沽草场街小学教师姜懿倩在《蜘蛛开店》这一课中，学科要求线索主要分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
语言建构与运用方面，在认识生字生词的基础上能够抓住关键词复述课文内容，提升语言文字的使用能力;思维发展与提升方面，通过创设小记者情境采访小动物的情境，调查三项任务，从最开始的了解蜘蛛开店的经过，明白蜘蛛开店失败的原因，到能根据示意图或者关键词自己讲述蜘蛛开店的经过，到最后发现问题给蜘蛛出出主意，环环相扣，不断引领学生的思考，激发学生的思维能力;审美鉴赏与创造方面，要通过丰富美丽的图画与优美语言文字，引领学生结合自己的生活实际，培养学生的审美意识，提升审美素养;文化传承与发展方面，通过读、讲、编童话故事感受其生动有趣，从而激发对语文阅读的热爱。
学生成长过程中，德智体美劳要共同发展，彼此渗透，相互融合，在课堂上五育教育也如春风化雨，润物细无声。
刘华校长对我校教师提出建议，作为一名教师，不能只是课堂技术的机械执行者，而务必是课堂实践的自觉反思者。必须要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异、因生而异，生源不一样，各有千秋，要针对学生，因材施教。教学有法，教无定法，贵在得法；构成自我的教法，构成自我的特色，构成自我的风格，教出自我的风采。
海润伟校长指出学习中心，是一种指导教学实践的教育理念与价值取向。“学为中心”的课堂强调学生自主探究、主动质疑，一切都要站在学生的视角，基于学生的资源，构建真正以生为本的学习课堂。不仅要让学生成为课堂的主人，更要让学生的思维、五育融合等品质得到很好地发展，促进学生的自主发展、可持续发展。
海润伟校长提到思维的发展从疑问开始，例如天津市滨海新区塘沽三中心小学李丽教师在《有余数的除法》这一课中，从“如何用除法算式表示平均分后有剩余的情况?”这一问题，引导学生认识到已有经验不能解决问题，激活学生的探知需求，打开思维脉络的起点。紧接着，以学生的“学”为中心，先让学生自主尝试写除法算式，再基于学生的资源辨析不同的除法算式及其意义，经过互动问学确定用有余数的除法来表示平均分后有剩余的情况，从而建立有余数的除法模型，最后再通过变式巩固深化有余数的除法模型并学会运用。理清思维线索，对学生的思维培养起到至关重要的作用。
海润伟校长依据天津市滨海新区塘沽上海道小学李怡执教的《剃头大师》着重说明通过思维导图来理清人物关系的重要性。
要关注课前合作，在思维交汇中讨论整合。在“任务驱动、合作互学”模式下，教师根据学生的学习能力、性格特点等，进行分组，优化配置学生资源，这时候就可以让合作学习模式在预习中发挥效应，提升课前预习的质量和效率。如结合教材内容与学生学习的个性差异，兼顾不同学生的学习水平，将其分成几个小组，允许学生借助预习卡、学习单进行课前的思维交汇，学生强弱结合进行小组合作预习，不仅会取得良好的合作学习效果，还能使每个学生都有思考、交流的机会，使学生在合作预习中学习到更多的知识。
巧用“导学单”，实现“真学习”，为高效互学奠定基础。教学中可以结合大单元教学提前布置预学导读单。
还可以设定以“互学”为主，辩学、预学、自学、评学、拓学为辅的教学思路，确定了双导三环，合作学习探究模式。
小组合作学习中，大港福源小学确定了以“双四维”小组合作学习策略为核心的课堂教学模式研究主题，“双四维”小组合作学习，体现了在独立学习基础上的小组合作交流系统，既突出学生的多感官联动，全方面、全过程地投入到探究活动中来，又突出小组合作时“心理场”的营造，实现“每一个人都讲话”的交流全覆盖，形成学生与文本、学生与学生、学生与环境的多维交互信息网，让学生在探究中学、在交流中学、在构建中学，进一步提高小组合作学习的效率。
同时组内分工尤为重要，教师合理利用“任务群”给学生提供帮助。任务群的设计，从内容上看，在讲结果、讲过程、讲疑问、讲解释的四个维度中有序融合知识、能力、方法与思想;从思维上看，由易到难、循序渐进地帮助学生搭建一条完整的思维链条，从而使学生带着任务走进思考，有思路地迎接质疑，真正落实学为中心。
采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。刘华校长、海润伟校长所做的培训让老师们开阔了视野，学习了最先进、前沿的教育思想，教育理念，课堂教学方法，引发了老师们对教育责任与课堂教学转变的思考，收获了成果和喜悦。
跨越山海，笃定前行。让我们一起奋力描绘我校未来教育蓝图，为十四校教育高质量发展助力。