一、课题的提出
“双减”的实施，为小学生的读书实践创造了良好的发展机遇和发展条件。在语文教学中，阅读能力是一种非常有效的学习方法。在“双减”的大环境下，为学生进行深度的阅读理解活动，保证了时间的充分，能够有效地缓解“没时间读”这一突出问题。在课外活动中，认真地组织和安排好学生的课外读物，既是“双减”的一项有效措施，又是习近平主席“爱读书”、“读好书”、“善读书”、“会用书”等读书观念的主要内容。
二、课题的研究目标
1.激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书，和书成为好朋友，让学生的童年浸润在书香里。
2.使学生通过课外阅读积累一定的语言材料，习得一些语言表达方式，受到人文精神的熏陶。
3.培养学生良好的课外阅读习惯。
4.使学生会合作阅读，能与同伴分享读书心得，体验诵读的快乐。
三、课题实施方法
1.紧扣教材，悉心指导
课外阅读不是脱离学生课内阅读的存在，而必须根据学生的实际而定，既不能过低也不能过高。同时，要贴近课标和学段要求。课外阅读要为课内服务，所以选文上一定要紧贴学段要求和课标要求。班级图书角引导孩子选择图书，不仅适合学生的年龄特点、兴趣爱好，更体现“多样性”和“全面性”。
根据统编版语文教材“快乐读书吧”的推荐，四年级的学生在学习完相关内容后，鼓励学生再去阅读相关的文章，进一步加深对课文的理解。如，在学习科普文章后，在此基础上让学生阅读《十万个为什么》《灰尘的旅行》等作品，进一步激发孩子们对科普作品的好奇心，对世界的探索欲。在学习人物描写和童话故事课文时，我们四年级的学生又阅读了《小英雄雨来》《宝葫芦的秘密》《青铜葵花》《谁是最可爱的人》等书籍。
课外阅读鼓励学生自由阅读，独立思考。但让每一个学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，是有效开展课外阅读的关键。方法指导帮助学生形成阅读的习惯和能力，从而避免学生只一味地追求故事情节或猎奇的浅层阅读。做好“读思结合”，巧用批注；做到“读记结合”，善用阅读记录卡；做到“读写结合”，学以致用。
2.整本阅读 形式多样
《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“整本书阅读教学隶属于‘拓展型学习任务群’，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”
以书为媒，以阅读为纽带，开展“家庭同读一本书”活动，让学生和家长共同分享多种形式的阅读过程，制定阅读计划，绘制阅读清单，落实好阅读时间，鼓励利用碎片化时间和孩子共读，让阅读真实发生。
设置阅读任务，激发课外阅读积极性。在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。如：利用早读，分享整本书中的精彩语段；利用课后，自由默读、浏览整本书；做好整本书阅读成果展示：思维导图、创意书签、读书小报等，营造持续阅读氛围；通过微信阅读小组群，落实阅读打卡，上传阅读视频，发布读书笔记、读后感等，激励学生专心致志地读好、读完整本书。
3.个性阅读 特色作业
无论是准备阅读前的导引，还是阅读后的交流互动，除把握阅读主旨等大原则，我们都不设定标准答案，鼓励学生自由阅读、独立思考、求同存异。课外阅读研究性作业的设计在尊重学生差异的基础上，为不同层次的学生提供“坡度”，满足学生的个性需要。
在课外阅读过程中，学生们设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动；在读完后撰写读后感，分享个人的独特阅读体验；结合诗歌单元制作诗集册，书写童年所思所想；建立人物档案，梳理人物关系，整理故事情节，感受小说魅力。不一样的特色作业切入口，能为学生提供不一样的阅读感悟。
课外阅读是美学修养熏陶的过程、人文情怀的养成过程、人生价值观的形成过程。“双减”背景下，教师用多种方式鼓励学生进行课外阅读，旨在培养阅读习惯和阅读兴趣，提高阅读质量和效率，让孩子们在持续不断的成长中溢满书香。
四、课题研究中出现的问题
1.参与研究的教师自身存在的一些问题
(1)缺乏专家或科研人员的指导，研究水平欠低，研究经验不足。
(2)参与研究的教师均承担满工作量任务，教学任务繁重，研究的时间得不到保证。
(3)缺乏理论知识，经验总结上升不到理论高度。
2.在日常教学及学生中存在的问题
(1)学生的课外阅读兴趣还不稳定，特别是个别后进生对课外阅读兴趣不大。
五、课题以后的研究设想与展望
1.课题组研究教师加强理论知识的学习，积极参加课题培训。
2.研究教师及时总结反思研究过程中的经验和不足，并形成文字资料。
3.想方设法处理好加强课外阅读与减轻学生课业负担的关系。
4.继续探索加强学生课外阅读兴趣、习惯及效率的有效途径。