为充分发挥名师的辐射、示范带动作用，提高教师执教水平，锻炼教师解读、实施目标、重视过程的能力，促进教师之间的相互交流，2024年5月24日下午，高唐县学前名师领航工作室成员及学前教研室主任潘主任来到杨屯镇中心幼儿园开展“基于《评估指引》的健康领域课例观摩研讨活动”。
活动前期准备
教师提前熟悉健康领域关切点及其内涵解释、发展进程、进步台阶。参加教师提前熟悉活动目标、准备、活动过程。孰悉听课建议及评课要求。
进班观察，熟悉幼儿
进班观察是幼儿园教育中的一项重要活动，它有助于教师了解幼儿的行为、学习和发展状况，为教育决策提供依据。通过观察了解在接下来的课例观摩中，教师可以评估幼儿的个体发展水平，识别幼儿的优势和需要改进的地方，并提供有针对性的教育支持策略。
课例观摩，智慧共享
刘老师执教的大班健康活动《穿衣乐》遵循大班幼儿年龄特点，活动设计组织坚持由易到难，由简单到复杂循序渐进的选择，利用游戏情境贯穿始终，遵循幼儿最近发展区，利用各个环节，充分发展幼儿的平衡能力、协调性、动作灵敏性。刘老师执教过程中教态十分自然，师幼配合也较为默契，和孩子们玩的十分愉快，孩子兴趣高昂，积极参与，顺利达成了目标。
研有所得，评有所获
教研活动是推动幼儿教育质量持续提升的重要驱动力，它不仅丰富了教师的教学手段，也为孩子们创造了一个更加适宜和支持性的学习环境。 “教而不研则浅”，活动后的集体评课环节让参与的每一位老师都在思维碰撞中迸射智慧的火花。执教老师自评、名师工作室团队点评，大家各抒己见，指出亮点、提出疑点、谈出缺点、亮出观点、取长补短、共同进步。
《儿童发展观察评估指引》是确保幼儿园教育质量和促进幼儿全面发展的重要工具，为提升教师解读幼儿行为的专业能力，对幼儿行为进行分析，找准支持或制约幼儿发展的因素，完善下一步支持策略，名师工作室成员带领教师们分组进行研讨。
分组研讨，提出策略
问题一：根据《指引》分析幼儿的典型表现、影响因素及支持策略。
问题二：指出活动过程中的亮点及问题并提出具体的调整策略。
一组：2号幼儿
1. 发展观切点：情绪的辨识与调节
整个活动中朱志远小朋友能做出自然地情绪反应，他的情绪也很稳定。例如：在系扣子环节当他发现扣子系错了时，他并没有着急，而是不慌不忙的去重新系好。朱志远小朋友的情绪也很外显，尤其是比赛胜利后，他开心的说道：“我们赢了！”
2.发展关切点：身体整体运动能力
一是朱志远小朋友的平衡能力很好。例如：在单脚站立环节，他稳稳的单脚站了20秒，没有换脚，说明他静态平衡能力很好；在单脚跳过去穿鞋子时，他都是单脚站立穿鞋子的，等把鞋子穿上后才双脚落地；二是在朱志远小朋友的协调能力不是很好。《指引》中指出，协调是指身体协同不同的姿势（上半身和下半身）或者力量完成某个动作。例如：在放松环节，有一个弓步拉伸的动作，朱志远小朋友上半身的动作做的很到位，但是下半身屈膝拉伸的动作没有到位，说明他协调能力不是很好。三是力量和耐力方面，他的坚持性很好。例如：在肩上回避投掷时他能扔出去5米以外，说明他的手臂很有力量；整个活动过程中他都坚持者跟着老师的要求做动作，说明他的耐力也是相当不错的。2、分析影响因素虽然2号朱志远小朋友是不足龄的幼儿，但整节活动中他的表现不比足龄幼儿差。
3.影响因素：一是幼儿自身的前期经验，正是因为幼儿有前期体育活动的锻炼是他的动作发展的比较顺利；二是和幼儿本身的性格也有关系。
4.点评活动过程：我们组觉得整个活动中，环节与环节之间衔接流畅，难度任务由易到难、层层递进。教师教姿教态亲切自然，交代游戏规则时清晰明了。值得我们学习的是刘昕老师延伸到了幼小衔接中的整理习惯，而且她可以及时关注达到个别走神的幼儿并及时将孩子的思路拉回来，处理的很好。
二组：5号幼儿
1.发展关切点：情绪的辨识和调节
该女孩情绪比较稳定，而且能够适当的调节和表达自己的情绪，比如在比赛中获得胜利时表现出来了欢呼的反应，在第二次比赛穿衣环节，她一直穿不上，耽误了时间。表现的有点着急，但是能够很快的调节自己的情绪。综上所述，该女生处于台阶五。
2.发展关切点：身体整体运动能力
从两个方面，任务难度和动作完成质量。
首先，先从任务难度分析，该小女生在单脚站立时有自己的方法，并调整自己的姿势，保持身体平衡，比如她在单脚站立时，另一只脚抬起来了。但是，离地面很低，这样能够很好的保持平衡。单脚跳时能身体平衡跳过一段距离。从完成质量方面分析，该小女生在穿衣接力比赛时，能快速单脚跳穿穿鞋子，穿衣服，并且奔跑回来，这一系列的动作完成的很流畅。综上所述，该女生处于台阶五。
3.支持因素：从前期经验方面来说，该女生穿衣服，穿鞋子，系扣子完成的比较流畅，说明她的自理能力很强。
制约因素:在第二次比赛中，她的衣服袖子没有整理好。影响了他的穿衣速度。
4.教学评价：总体评价:活动目标已完成，环节清晰，教学过程流畅。环节清晰，教师教态自然，有亲和力，幼儿积极参与活动，氛围比较活跃，师幼互动较好，教师能够根据环节中出现的问题及时的调整游戏行为。比如在单脚站立环节有幼儿说太挤了，教师能及时回应，让幼儿后退，扩大同伴间的距离。
5.不足之处:在幼儿结伴玩单脚跳游戏时，教师可多请几位幼儿分享一下不同的玩儿法，而且此环节缺少小结。
6.支持策略:从幼儿方面入手，在生活活动中可引导幼儿脱衣服时，将衣服袖子整理好。以上就是我们组的分析。
三组：8号幼儿
1.发展关切点：情绪的辨识和调节能力
在游戏活动中可以积极的参与活动，从肢体动作和面部表情中可以看出8号男孩情绪愉悦。
行为示例：单脚站立时，他穿好衣服后，高兴的为他人加油。比赛过程中，他一直用手拍手加油，当他们组只剩下他和前面的小女孩儿时，他一直高兴的用手搭在前面小女孩的肩膀上为他们组的队友加油
2. 发展关切点：身体整体运动能力
8号男孩可以同时完成多项任务，动作准确、连贯、流畅。
行为示例：比赛时他可以单脚连续向前跳8米左右，单手挥臂把鞋扔到5米以外，穿上衣服后以最快的速度跑回来。
综上所述，本节活动8号男孩动作灵活协调，具有一定的力量和耐力，整体运动能力较强，本节活动8号男孩儿在情绪辨识度和整身体整体运动能力都可以达到台阶五。
3.活动亮点：整节活动过程完整，活动环节由易到难。
4.点评活动过程：幼儿方面：活动中幼儿积极性较高，幼儿对规则理解能力较强，幼儿的秩序较好。
教师方面：师幼互动较好，能关注到全部幼儿，对能力弱的幼儿能够及时给予帮助，语气、语调语调易于幼儿接受。当孩子摔倒后，老师发现后跑过去及时帮助他，并提醒其他幼儿注意安全，最后结束时，以幼小衔接进行总结，提醒幼儿养成良好的整理习惯，为上小学做好准备。
四组：12号幼儿
1.发展关切点：情绪的辨识和调节
（1）该幼儿在进行比赛环节时，细致地用语言准确地表达自己的情绪。如：在单腿站立比赛环节，有小朋友碰到了他，能主动给老师说，老师，他动我，能适当地表达自己的情绪。在整个游戏过程中能跟着老师的节奏积极主动参与活动，在结伴玩单脚跳游戏时，能和同伴积极开心地牵手单脚跳，情绪很稳定？
（2）该幼儿能将注意力放在解决引起情绪的问题上，有意识用适合自己的策略平复自己的情绪。如：在第二次穿衣乐比赛游戏时，担心别的小朋友会超过他，他会观察别的小朋友，别的小朋友他会很兴奋。
综上所述，该幼儿符合发展关切点情绪的辨识和调节台阶五的表现。
2.发展关切点：身体整体运动能力
该幼儿在整个穿衣乐游戏时，能同时完成多项动作任务，动作准确、连贯、流畅。如：在玩独腿人游戏时，他穿衣服时，从头上绕过去，一下子穿上了。在单脚站立时，他能保持10s以上，达到老师的要求，说明平衡力和耐力很好。在穿衣乐比赛时，从单脚跳到穿鞋子到穿衣服再到快速跑回来，整个环节动作准确、连贯、流畅。
综上所述，该幼儿符合关切点身体整体运动能力台阶五的表现。
3.相应的影响因素：1.老师在平时体育游戏时，会关注到个体差异，针对能力强的孩子会有意识地增加游戏难度。2.自身因素：热爱运动，身体素质比较好。3.家庭因素：父母没有过多约束孩子的行为。
4.亮点：（1）在热身时、游戏中、放松都用到了衣服，贯穿了整个游戏。（2）活动环节比较流畅。（3）每次比赛结束，都会让幼儿自己分享方法以及成功的经验，为其他幼儿提供了技巧和方法。（4）环节设计有梯度：第一次扔鞋子是随意扔，第二次是要求幼儿扔过终点线，是由近及远的一个过程。（5）最后升华到了幼小衔接，符合了主题六的大方向。
5.不合理：（1）快速穿脱衣服环节没完全解决，慢的幼儿还是慢，导致后面慢的幼儿还是慢，由此可看出目标中“快速穿脱衣服”的完成度不太好。（2）放松时针对腿部的放松是否可再增加一些。
6.支持策略：在日常生活中要多关注幼儿系扣子、快速穿脱衣服，可多加练习。
名师总结，分享经验
一组名师韩晓琳老师带来的成果分享——幼儿生活自理能力方面:
首先要了解这个孩子的能力特点。然后根据能力特点我们可以通过个别指导、同伴学习、区域渗透、家园配合这四个方面来提升孩子的能力。
例如:系扣子
1.在生活操作区让孩子们带一些不穿的衣服进行系扣子的练习。
2.在墙面布置上也可以张贴一个系扣子方法的经验提示。也可以照着镜子去系扣子。
3.老师也可以对能力比较弱的孩子进行一对一的指导。
4.同伴之间的学习，互相系扣子。
5.家园配合，可以在利用家长群，幼儿在家练习，第二天来到幼儿园分享。
6.全体幼儿也可以进行类似于比赛的游戏活动，提高幼儿能力。
二组名师李华老师带来的成果分享——小班区域中物品归类
对于小班幼儿来说区域物品比较多，有的孩子总是不能把这个物品放到它本来的位置。但小班幼儿对颜色、形状比较敏感，可以颜色对应形状，比如说红色的对应红色，三角形对应三角形，做到一一对应。然后引导孩子把物品整理到位，归位。
三组名师刘晓童教师带来的成果分享——阅读兴趣
中班幼儿益智区玩游戏棋有一个符号显示走到一个地方原地停的标志。老师画的符号可能幼儿不理解，针对这个问题结合阅读兴趣认识标识曾讨论:
1.生活中在哪里见过或者是用到过这个标志，比如交警叔叔指挥交通时用过，马路上有这个标志，丰富幼儿生活经验，体会理解符号和标识的意义和用途。
2.在美工区让幼儿设计标识，设计喜欢的符号。
3.在语言区，他想要表达但不会写的字可以设计一些符号。
4.户外自主游戏骑行区，当出现拥堵或者是需要协调秩序的时候，也可以加入这个符号。
以上策略在一日生活的各个环节都可以渗透到这个经验，但需要跟进试验看效果。
四组名师丁茹茹老师带来的成果分享——语言区《西瓜船》
《西瓜船》这节课有七张图片，幼儿能单一的说出一张图片内容，但是用连续的语言，连贯的语言不能说出整个故事内容，为了锻炼幼儿语言表达能力采用以下方法:
1.家园共育，多引导孩子和家长在家时读一些绘本图书之类的书。
2.教师方面，在平时的谈话活动中引导幼儿完整的说一句话。也可以让幼儿说一说周末在家里发生的一些事情，讲一讲这个事情的开始和过程。
3.在区域中，本节课有 7 张图片，难度有点大，在区域中先适当的降低难度，可以先投放 3 张到 4 张图片， 4 张到 5 张图片，从易到难的这个顺序练习幼儿用完整的、连贯的语言来叙述这个画面内容。
4.同伴之间可以鼓励和支持，同伴之间讲一讲读过的绘本，讲一讲自己的一些趣事。
四组名师李琳老师带来的成果分享——活动目标的教研和阅读区的经验
1.研课的时候重点还是要研活动目标，除了我们能想到的，还要对标《指南》，特别是健康活动，《指南》中有它有相对应的明确的目标，教师根据指南进行活动设计。
2.中班幼儿“阅读与书写准备中幼儿喜欢听故事、看图书”。对应中班小朋友的目标是喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。有的幼儿能把他听过的故事说出来，但是他不愿意去讲，不愿意在集体面前讲，也不愿意讲给别人听。根据这一点，想到的办法：
（1）活动中，老师会有意识的去提问，提问到他的时候他没有办法不说，他就会站起来说，提升幼儿说的能力。
（2）家园配合，在家时老师就会引导家长把孩子在家里讲的视频发到群里，老师看到视频，第二天就会根据他讲的那本书单独的和他交流，他先讲给老师听，就能说出来。在区域活动的时候，引导他讲给其他小朋友听，让他体会到阅读带来的乐趣，体验到自身能力的提升和大家对他能力的认可。
活动总结
活动最后针对此次教研，潘主任总结如下：
1.活动过程中涉及到的经验教师要清楚。
2.活动结束后，达不到目标的幼儿教师需要提供相应的支持策略，比如：环境的创设、材料的投放、师幼的互动。
3.有的活动能顺利开展，但要考虑孩子的领域经验，不能仅仅是顺利开展而绕过孩子的领域经验。
本次活动不仅展示了名师的教学风采，也为其他教师提供了学习和交流的平台，有助于提升整个教师队伍的教学水平和专业素养。同时教师们也学到了名师很多实用的教学方法和策略，这些经验对于提升自己的教学水平和专业素养也非常有帮助。
编辑：王鲁湘
审核：李曰梅 任春雪