双羊小学语文教研组骨干教师课堂风采展

为了更好地在新课标背景下打造真实高效的常态课堂，落实“教学评一致性和大单元整体教学”，形成互帮、互学、互助的良好教学氛围，提高教师专业素养，提升学校教学质量，双羊小学语文教研组的骨干教师们为大家呈现了一节节精彩纷呈的语文课。

 姚雪梅老师执教的是六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，姚老师能很快引导学生理清课文的结构——围绕 “纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”这句话来写，并进一步分析作者的写作思路——提出问题、探索问题、得出结论。从而明确作者的写作方法。姚老师让学生联系实际有效表达，这充分体现了语文学习必须与生活紧密相连的原则。

 为了让学生能很好理解课文，姚老师灵活地运用了表格“根据提出问题、探索问题和得出结论”分析三个事例的形式使事例一目了然，整个课堂融会贯通。

马桂霞老师执教的是三年级下册《我变成了一棵树》，在教学过程中，马老师创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。在教学中，紧紧扣住教学要求，循序渐进地进行想象能力的培养，自读、齐读、分角色读中帮助学生理解文本,体会文章丰富的想象力,还能引导学生拓展想象,提出了“如果你会变,你想变成什么?变了以后会发生什么奇妙的事情呢?”很好地对接文本,开发学生的想象力。学生通过小组讨论,抓住重点词句,理解课文内容，能够将生活想象结合,组织语言,进行想象力训练。

 马老师的《我变成了一棵树》教学，依托习作单元编排特点，架构了：找有意思的想象的语句并品析；创编故事，写神奇经历；延续故事，传递情感等学习任务，让培养有意思的想象能力核心素养在课堂教学中静悄悄地发生。

徐敬云老师执教的是四年级下册《记金华的双龙洞》， 这篇文章叶圣陶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录自己的游览见闻和感受。

徐老师先引领学生读课文补充游程图，理清写作顺序和课文结构，使学生高效地把握了游记文体特点。紧接着直接切入“过孔隙”一段进行教学，从“孔隙狭小”的特点入手，让学生深入探究作者是怎样写出孔隙“狭小”，便于学生体悟写法，迁移运用。特别是在学生“谈感受，品狭小”时，徐老师多样化的引导使得学生畅所欲言，争相展示。

 吕钊芹老师执教的是三年级下册《海底世界》，这篇文章向人们介绍了海底世界奇异的景色和丰富的物产。这节课的教学重点是“从哪些地方可以看出来海底是景色奇异、物产丰富的呢？”学生围绕着这个问题朗读课文，能抓住重点句理解意思，并体会是怎样写清楚的。

为了突破这个难点，吕老师做了精心地设计，第4自然段引导学习，通过列表格使学生一目了然；第5自然段在引导的基础上进行放手学习，通过对比使学生进一步体会“这段话是怎样围绕第一句话写清楚的”。在对学生的朗读指导中，吕老师设计了各种形式的朗读，有指名读、齐读、补充填空读，特别是丰富多彩的课件丰富了学生想象的空间，使教材变成鲜活的内容与学生进行交流，使学生的情感得到发展和提高。

刘瑞芹老师执教的是一年级下册《棉花姑娘》一课。根据文本内容，刘老师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。

学生在课堂上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣。教师善于引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。通过多种形式的练读帮助学生体会遇到困难，如何向别人寻求帮助。表演棉花姑娘惊奇地问、高兴地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

 范召波老师执教的是二年级下册《羿射九日》一课，在教学中，范老师满面笑容，言语活泼，童心飞扬，富于激情。他发挥低年级随文识字的优势，引导学生从字理识字开始，逐步走向识记一组字、一类词，把字词教学和阅读教学巧妙结合起来，让学生在语境中理解字词，以字词理解生发阅读想象。

范老师深谙文体教学的要求，以“从哪里感受到了神奇”为主问题，引导学生揣摩文字，感悟意蕴，自主发现和领略故事中神日、神树、神车等神奇元素，充分感受远古先民对世界之初的瑰丽想象，悄然产生对中国神话和中国文化的兴趣和神往。

学然后知不足，教然后知困。本学期语文教研组课堂展示活动，营造了一个相互研磨、相互交流的学习氛围，激励着老师不断探索和学习，把精益求精、臻于至善的追求落实到每一节课，创设高效课堂，为教育教学高质量发展注入新活力，共同追寻语文教学的星辰和大海！