学为教之始，研为教之本。为了将新课标理念在课堂落地生根，加强依“标”教学，深化高考新题型的研究 ，2024年5月21日下午，岳普湖县英语名师工作室组织全县高中英语教师继英语高考新题型读后续写理论研究后，开展了本次教学实践探讨，交流新教学新高考下读后续写课堂实践经验。本次活动三个环节分别为：观摩课展示、课后研讨、和读后续写后期工作计划。
一、观摩课展示
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首先，岳普湖县第二中学副校长马诚老师进行了《读后续写之文本分析》的教学展示。马诚老师立足于导读、导推、导写和导评四个环节将全新的读后续写课堂教学模式呈现给大家。
读后续写，以读为基。学生对文本的透彻解读，是顺利进行读后续写的首要前提，而这也正是本节课的重点所在。马诚老师在课堂中循序渐进，通过应用三幕剧（The Three-Act Structure)带领学生们研读文本，识别语篇结构，通过不断设问，激发学生思辨能力和创新能力，提取关键信息梳理故事情节，归纳文章主旨要义，提炼写作意图。课堂中，马诚老师的引导环环相扣，层层深入，让学生在解决问题的过程中，在脑海中自然地构建出整篇文章的脉络。
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读后续写，以推助力。马诚老师针对情节的关键信息让学生对Holden内心情绪的变化和对the old cleaner人物形象的进行推测和分析，以此助力学生对故事后续走向的预测，为真正的续写搭建了坚实的基础。同时提出知错能改善莫大焉的情感价值。
基于文章情节脉络的明朗，充分发挥段首句的作用，启发学生分析情节角度，构思推测后续情节走向发展和人物Holden情感的变化。
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读后续写，以写表达。落实到写作上时，马诚老师带领学生打磨语言，强调了细节描写的重要性，从而突出人物形象和情感变化，让故事更加真实饱满，富有感染力。
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读后续写，以评为实。为深化落实教学评一体化，也让学生更加了解读后续写的评分规则，在课堂上展示学生写作。其他学生根据故事情节的走向和情感变化赏析故事情节的合理性、语言运用表达和语篇衔接。
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在这短短的一节课中，马诚老师不仅让学生们轻松掌握了“读”的方法，更让在座的各位老师们对于读后续写的教学有了更为清晰的认知。创新和创造性思维是应对未来挑战的关键。通过读后续写，学生可以提前锻炼这些能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
课后，英语组的各位老师积极发言，对本节课进行点评，并从不同的角度对课题进行深入解读，分享他们在教学和研究中对读后续写的宝贵经验。
岳普湖县第一中学阿卜杜艾尼·托合提老师说到，马校长的这节课对于我校读后续写工作起到了示范引领作用，在阅读文本和读后续写上给出了明确的指导方向。我们要学习的是在学习资源上的拓展，除教材课件及练习册资源外，为学生准备更多丰富的、有益的教学资源。
岳普湖县第二中学英语教师冯倩青老师说到，目前对读后续写这项能力的考察，主要聚焦于语言的丰富和准确、情节的推进和融洽、段落的逻辑和衔接以及篇章的贯通和流畅。本节展示课也正是从这些考察要求出发，基于三幕剧，并最终落点于学生最初的阅读环节。
山东援疆教师纪兴良老师评价马诚老师的课分析文章透彻，为下一步的读后续写积累了内容，使学生有内容可写。通过分析学生的续写内容，让学生自查写作方面的一些错误，这样能加深学生的印象，在今后的写作中能够避免类似的错误。
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语文教研组组长，山东援疆老师李建国老师基于跨学科的角度对本节课提出了两点建议，一是在今后教学工作中，要充分利用语文和英语学科的有机结合，在日常课堂中有效渗透读后续写内容，加强对文本的分析；二是跨学科联合读书，创新教学模式，打破传统学科之间的界限，为学生提供更加广阔和多元的学习平台。
山东援疆教师张国栋校长点评马诚老师的课主要以问题链的方式，促进学生对原文的充分理解，推进学生在情节层面、情感层面和语言层面的协同，在师生逐步探索主题语境的过程中，分析、归纳“读”的重点，为“写”做好准备。在研讨过程中，张校长对马诚老师的课进行了总结性评价。他总结：本节读后续写课有“五强”——实操性强，针对性强，逻辑性强，目的性强，时效性强。
通过这一课题的深入研究，马诚老师为其他英语老师们提供新的视角，给展示了如何进行教-学-评一体化教学模式，为学生创造更加丰富多元的学习体验。
最后，马诚老师安排了高中英语读后续写后期工作计划。读后续写工作根据学情，以读促写，读写融合思路开展计划，并结合跨学科主题思路，以大量有效文本阅读促进学生深度思考，为后期续写文本铺设思考空间。老师们将认真执行工作计划，积极转变教学观念，大胆进行有益探索，及时总结经验教训，高标准高质量完成各项教学任务。
教无止境，研学无涯。本次活动后，老师们都受益匪，并加深和学习了教学新理念、新思路、新方法。岳普湖县全体高中英语老师将立足新高考，孜孜不倦、与时俱进，探求更多适合学生发展的教学策略，致力提升教育教学水平，促进教学质量的提升。
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