为深入贯彻落实新课标理念，全面提升教师教育教学理论水平，促进教师专业化成长。2024年5月20日晚19：30，琼海小学英语组全体成员准时相约云端，参与2024“人教云教研”网络活动。
本次网络研修活动主题为《语言思维协同 共促素养发展——精通英语四年级上册第六单元Fun Story》。活动分为两个环节。
第一个环节由天津市南开区中营小学英语教师马千千老师执教的人教版精通英语四年级上册第六单元Fun Story课例。
第二环节由天津市教育科学研究院小学英语学科教研员张宏丽就本课课例点评。
1.精彩课堂
学生阅读绘本时，教师以五个步骤引导学生故事阅读。1.Find the heroes.2.Watch and listen.3.Read the sentences.4.Imagine and act.5.Ask and questions.学生自评和故事阅读的五个步骤是相呼应的。学生通过自评，对自己学习进行反思，并且恰当的调整学习策略。
2.专家点评
授课结束后，张老师从教学内容、过程分析、亮点分析三个维度，对马千千老师的本节课进行点评：教师注重思维品质的培养，引导学生在情景中，运用本单元的核心语言，有逻辑的介绍自己、他人和事物进行整体的输出。潜移默化的提升了学生的思维品质。本课亮点是：通过明线与暗线的引导，教师善于培养学生观察和发现能力、比较与分析能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力。
3. 学有所获 学有所思
语言与思维英语培训心得
武实小教育集团琼海小学 周玉玲
本节课马老师的引导和思维导图的运用有效地促进了学生的学习效果和思维能力的提升。
思维导图能够将英语知识以图文并茂的方式展现出来，使复杂的语言知识变得直观易懂。它可以将单词、短语、句子等知识点以层级关系进行排列，帮助学生更好地理解和记忆。本课热身活动通过猜测马老师喜欢什么，老师能做什么，老师长得怎样，建构了自我介绍的思维导图。培养了学生仔细观察事物的特点，初步分析推断思维品质以及梳理了自我介绍句型。
思维导图能够帮助学生构建完整的知识体系。在英语学习过程中，学生需要掌握大量的知识点，而这些知识点往往分散在教材的各个角落，难以形成一个完整的知识体系。通过思维导图，学生可以将这些知识点进行归类整理，形成一个清晰的知识框架，从而更好地掌握和运用英语知识。马老师带领孩子们观看视频动物沙画后，提出what animal do I like?猜测之后，老师揭晓了答案panda.Do you like pandas？Why?思维导图进行了翻转，左边是I，右边是It.这样是为了引发学生对祖国的国宝的喜爱之情，同时激活了旧知。关于动物的描述思维导图，由描述I am...变成It is...强调了主语变成第三人称单数的时候，动词的变化。在讲解语法时由学生发现这样一个语法规律和记住思维导图，也为学生准确表达提供了一个很好的支架。
综上所述，思维导图在英语教学中的运用与作用十分显著，它不仅能够帮助学生更好地掌握英语知识，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和创新能力，为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。
语言思维协同，共促素养发展学习心得
琼海小学 黄菊
语言与思维是相互依存、相互促进的关系。语言是思维的载体，通过语言的表达，我们可以将内心的想法、感受和思考传递给他人；而思维则是语言的灵魂，它赋予语言以深度和广度，使语言不再是空洞的符号，而是充满智慧和创意的表达。
教师采用了多种创新的教学方法。首先，通过多媒体展示动物表演的视频片段，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。其次，教师运用角色扮演和情景模拟的教学方式，让学生在模拟的动物表演场景中运用所学语言，提高了学生的语言实践能力。此外，教师还组织了小组讨论和合作学习活动，促进了学生之间的交流和合作。教师成功营造了一种轻松、愉快、积极向上的课堂氛围。教师以亲切的态度、生动的语言和有趣的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还鼓励学生大胆尝试、积极表达，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识、提升能力。《精通英语》四年级上册第36课——Animal Show是一节生动有趣、教学效果良好的英语课。通过本节课的学习，学生们不仅提升了英语水平，还增强了保护动物、爱护自然的意识。
通过这次学习，在未来的学习和生活中，我将继续加强语言与思维的训练，努力提升自己的综合素养和能力水平，为实现个人全面发展打下坚实的基础。
人教云教研培训心得
琼海小学 陆丽妃
语言思维协同，共促素养发展————人教版《精通英语》四年级上册第六单元Fun Story,执教教师马千千。第六单元主要学习观察与描述人、动物、物品的外貌特征，学生认真观察，对其进行有逻辑的描述，并加深对其的喜爱之情。语言与思维共生，培养了学生观察与发现能力，信息记忆与转换能力，比较与分析能力，批判思维能力。观察与发现能力不仅可以通过观察自然现象来培养，也可以通过观察语言现象并发现其中的规律来培养。
语言学习的特点之一是，学习者需要接触大量的语言现象。这些语言现象虽然不是杂乱无章的，但也是千差万别的。就英语而言，在语音词汇、语法、语篇等层次都有非常复杂的系统，而每个系统又有很多子系统。每个子系统都含有很多甚至无数的具体语言项目。这些语言项目在具体语境中的使用又可能存在差异。这就是我们所说的语言现象。显然，在英语学习过程中，不能孤立地、一个一个地学习这些语言项目，而应该时常观察这些语言现象(项目)，找出其中的联系、差异、共有特征或模式(patterns)，并在此基础上提炼出语言的规律。如果英语学习者能够长期这样做，不仅有助于提高英语学习的效果，同时也能提高他们的观察能力和发现能力一名小学生在阅读英语故事时，发现一个段落里多次出现了 make 和 made 两个词(都表示“做”的意思)，就向辅导老师提出疑问:为什么这两个词的拼写不同?显然，这名学生在不经意之间观察到了两个词的不同之处。经过辅导老师的简单提示，这名学生大概明白了 make 表示现在通常做的事情，而 made 则往往表示过去发生的事情(当然具体情况并非如此简单)。需要指出的是，观察英语语言现象与观察自然现象和社会现象有很多不同之处。英语语言的符号往往比较抽象，不同语言形式的差异经常是很细微的，语言形式上的差异与意义上的差异往往也不是一一对应的关系。因此，观察英语语言现象、发现语言的规律，对发展学生的观察与发现能力有着特别的作用。记忆能力是思维能力中比较基础的一种能力。语言学习要借助记忆能力。同时，语言学习又有助于促进记忆能力的提高。英语教学中的很多活动都有利于培养学生的记忆能力。例如，将描述故事梗概的句子或段落打乱顺序，请学生还原顺序;把有先后顺序的操作指令(如制作飞机模型的操作流程指令)打乱顺序，请学生还原顺序。这些还原顺序的活动有助于培养学生的记忆能力。值得指出的是，这种训练记忆能力的方式与机械地记忆单词意义和拼写的方式是有区别的。还原顺序的活动不仅需要根据记忆提取信息，而且还要判断信息之间的逻辑关系。
信息转换能力也是一种重要的思维能力。英语教学中的听、说、读、写等语言实践活动经常涉及信息转换。例如，在阅读过程中把文字形式的内容以某种方式转换成另一种形式，就可以称之为信息转换。信息转换一般采用比较直观的方式，特别是图表。表格的使用是很灵活的。可以借助表格对文章中的内容进行分类、对比、排列。教师事先设计表格，要求学生一边阅读一边根据所读内容填写表格。图形包括结构图、柱形图 、扇形图、流程图 、地图等。教师可以根据阅读篇章的内容和体裁设计不同的图形，要求学生在图形上标出阅读篇章中的内容。教师甚至可以让学生根据自己的理解编制图表。当然，信息转换也可以是从非文字信息转换为文字信息。比如根据图表的信息进行书面或口头表达。信息转换需要借助多种思维能力，特别是记忆能力;同时，信息转换活动又有助于思维能力的发展。
“人教云教研”网络培训心得体会
琼海小学 杨沫
5月20日我参与了“人教云教研”的网络培训，观摩了马千千老师执教的精通英语四年级上册第六单元Fun Story.这是一节非常精彩的课例，有许多值得我学习借鉴的东西。特别是最终听了张宏丽家的精彩点评，使我受益匪浅，感受颇多，心中除了佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。
邓老师的课堂节奏轻快，语言亲和富有感染力，以情境贯穿整节课。老师善于启发诱导，以语言运用为落脚点精心设计了多个活动，创设了真实的语境引导学生不断地习得和使用语言，学和用分秒和谐的交织在一起，很好地体现了在用中学，学用结合，学以致用的原则。变化的板书很巧妙，引导精准，结合评价方式，积极调动学生学习的积极性。最课内外评价有机衔接，形成连贯设计，有助于学生知识的内化和发展。
通过课例的学习，使我认识到培养学生的思维品质是非常重要的。首先，要规范思维内容，提高语言表达的准确性。要在一定的语境中对语言深义、感情色彩等进行辨析、品味，在此过程中，学生的逻辑思维能力对语言表达的准确性起着重要的制约作用，因此，要开展规范思维的训练。其次，要提高思维水平，促进语言表达能力的发展。语言文字的表达是作者各种思维交织的体现，思维有逻辑性，语言表达才更有逻辑性。
作为一名小学英语教师，我需要不断地学习，不断地提高自己的专业知识与技能，不断地充实自己，在教学中通过自身的素养来感染学生，让学生从心底里信服老师。同时在今后的教育教学工作中我要努力实践、开拓创新，积极将本次培训所学的经验及方法运用到教育教学中，不断提高自身教育水平。
人教云教研培训心得
琼海小学 张嫚
本课为人教版四年级上册第六课时，以教材中第36课Fun Story趣味故事为主要教学内容，讲述了以猴子和小猫借助道具表演其他动物的故事，执教教师是马千千。第六单元主要学习观察与描述人、动物、物品的外貌特征，学生认真观察，对其进行有逻辑的描述，并加深对其的喜爱之情。语言与思维共生，培养了学生观察与发现能力，信息记忆与转换能力，比较与分析能力，批判思维能力。观察与发现能力不仅可以通过观察自然现象来培养，也可以通过观察语言现象并发现其中的规律来培养。
本课中孩子们都很专注，教师教学准备很充分。生动形象的教学很吸引人，课程结构设置非常有层次性，很棒！老师的主导地位体现的非常到位，教学环节紧凑有序，学生学的更轻松，效果更佳。语境创设很巧妙，表演让学生更积极参与到课堂中，学生积极踊跃参与，老师调动得很好，课堂氛围很赞，体现了孩子在学中玩，玩中学的理念。学生评价，以评促教 以评促学。教师的板书对我很有启发，能够直接折射重点。马老师的教学设计非常丰富，设计独特，教师真真正正做到了将课堂归还给学生，学生是课堂的主角，老师做到了适时的引导。
在我们的英语课堂中，部分教师很容易忽视对学生思维的培养。比如我们经常在提问过程中不给学生思考的时间；又或者我们提出的问题与学生之间不存在有信息沟，所以学生不用去思考；亦或是我们给学生的任务或者所设计的活动没有什么让学生进行思维的空间等。有指出英语教学不应只关注学生的语言知识，更应该鼓励学生运用认知思维,如记忆、转换、解释、分析应用、综合等思维技巧进行学习。而思维能力训练的主要目的是改善思维品质,提高学生的思维能力。那么如何在我们的英语课堂中进行学生思维的培养训练呢?例如“头脑风暴”。头脑风暴法又称智力激励法，该方法让参与者思维互补、相互激发、敞开思路。在课堂中运用可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力，其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间，以激活其头脑中各种相关的图示。以英语课堂为例：我们可以让学生来做一个“30秒”活动（比如让学生在三十秒的时间内尽可能多地说出属于水果之类的单词），然后在其中挑出一个单词，如 apple然后可以接着问学生What color is an apple?学生会回答Red yellow,接着可以继续问学生:What colors do you know?green他们会说出他们知道的颜色，然后可以顺着他们的思路继续问：看到green你会联想到什么？摩生有可能说 spring,flower ，tree.forest·.这样以来可以较好地把他们已有的知识激活,为接下来的学习做准备。
这次的培训真是让人豁然开朗，建议多让我们学习见识这样的精品课！
人教云学习心得体会
琼海小学 林岚岚
本次人教云线上培训以Fun Story为课例，展示了践行新课标理念课堂教学实例。以下是我的学习心得体会。
首先，本课学习内容为观察人、动物、物品外貌特征，并能逻辑准确描述其特征，同时加深对动物的喜爱之情。本课教学设计涉及到第一人称转到第三人称的变化，阅读前，教师围绕I，运用I am…. I have…. I like…. I can…等句型介绍自己，为后续的输出做铺垫。通过观看视频，引出问题What animals do you like?并通过Why？引发学生思考，发散学生思维。其次，读前猜测，既发挥学生思维能力，同时高度概括了本课学习主题animal show。读中让学生了解阅读步骤和略读策略，由步骤一know the heroes；步骤二watch and listen;步骤三red the sentences;步骤四imagine and act out;步骤五ask questions构成，为学生终身学习提供学习方法。读中第三人称的转换从第一人称过度，简单明了，学生容易理解。读中充分鼓励学生形象生动的表演文本，培养学生学习兴趣。同时，利用等级评价检测学生完成的程度，语言评价、肢体语言评价鼓励学生，做到以评促教，教学评一体化。学习结束后完成自己的assessment chart,激励学生，让学生保持持续学习的动力。
本课践行新版义务教育英语课程标准，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
心得体会
琼海小学 王婷
教师导入时用What animals do I like？拉近师生之间的距离，又以思维导图作为框架，梳理文本，以熊猫图案为小框架，设计巧妙。在故事开展前，然后学生观察故事书，培养学生思维。在讲解故事时，设计了几个问题链解决文本，What do the animals like ？How many elements ？并让学生表演动物，深入角色。教师要重视激活学生的思维课堂教学的出色的地方在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不但要熟习思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激起学生对学习的爱好，从而推动学生进进积极思维的状态，为课堂教学的出色作充分的预备。设计一个良好的热身尤其重要，正如一篇文章要有引人进胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力常常比较集中，我们教师如能设计一个优秀的热身来吸引学生，拨动学生的心弦，激起学生的学习爱好，课堂教学活动就常常能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼。
“语言思维协同 共促素养发展”心得体会
提升思维品质是发展核心素养目标之一，在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。马千千老师执教的Fun Story给我们展示一堂精彩的绘本课。在学习的过程中推进思维品质和语言能力相互融合，相互促进。让学生从多角度观察、有理有据、有条理地表达观点;使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
老师通过热身环节，自我介绍，引导学生观察老师，一起创设“I”的思维导图为下面的“It”，思维导图做好铺垫。在读故事前，让学生通过观察图片，猜测故事的名字，让学生有参与感，激发学生的好奇心。在教授过程中，引导学生观察图片中出现的动物次数来确定主人翁。通过设置问题：“What do animals like?”引出本课的关键词“Act”。通过设置问题：”How many elephants? Why?” 学生不同的回答体现认知差，在问答，观察图片中得出了正确的答案。做到有理有据。
马老师这堂课在学习文本时，就让学生从一句话就开始表演，而后进行初步评价，学生初步了解评价标准。接下来有分角色表演，你说我猜，以第一人称进行表演，不难发现，表演的难度是有阶梯性的，由易到难在师生、生生评价中，学生在一遍遍表演中越来越接近评价标准。越来越自信，大方。达到了语言知识的应用和发展思维的目标。一遍遍的表演也体现了本文的主题show，让学生融入到了animals show中。在个人评价表中得内容体现的是会读故事的标准，给与学生一个阅读故事的标准和指南，通过这节课学生学会更加有效阅读故事。
通过本课，我学到根据学生的已知来引导学生梳理文本，培养学生仔细观察图片，图文结合，让学生参与进来，感受到故事中得快乐。实践是检验语言能力的标准，在一遍遍实践中发展思维达到培养核心素养的目的。在课堂中收获快乐，提高英语学习兴趣。
语言思维协同 共促素养发展 —精通英语
四年级上册第六单元 FunStory 学习心得
琼海小学 陈碧月
学习了语言思维协同 共促素养发展——精通英语四年级上册第六单元Fun Story为例，让我明白了不断学习才能当一名合格的小学英语教师，达到教书育人的目的；不断学习才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
一、激发学生乐学善学
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，马千千老师以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。来用听、说、阅读和写的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。
二、以评促学，以评促教
在平时教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问等方式，表达学生是否有收获，包括理解了什么、能表达什么、会做什么等。及时给孩子反馈，一个笑脸，一次点赞，一个肯定，都能燃烧孩子的学习的热火。不仅如此，评价还能及时诊断学生在学习中的问题，及时反馈，帮助学生有所进步，以评促学，以评促教。
三、善于创设情景
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。学生变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。
通过今天的学习，我们要善于运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，做真正意义的教育教学。
“人教云”培训心得
武实小教育集团琼海小学 卫姝艳
5月20日，我参加了“人教云教研”组织的线上培训，聆听了马千千老师执教的四年级上册第六单元Fun story这一课后，对于语言思维协同发展也有了深刻的体会，以下是我的一些收获。
本节课是一节故事教学课，通过故事重组，加入一些新的情节，使文本更加丰富有趣，整节课学生情绪高涨，兴致勃勃；老师这节课上的也很成功，语言优美，仪表大方，学生们积极性参与率都极高，老师通过创设情境以及灵活使用道具，抓住了四年级学生的心，老师在教学新知时也循循善诱，让学生学习起来毫不费力，发挥了学生的主动性，引导的也很到位，不仅提供了丰富的内容，还在整个教学过程中给予学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
专家点评中，从热身活动、故事前、故事中、和故事后各个角度为我们分析了这节课的亮点以及思维，强调了语言与思维共生的概念，提出了观察与发现能力、比较与分析能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力在小学生能力培养阶段的重要性。我也意识到，在小学英语教学中在小学英语教学中，教师应有培养思维品质的意识，且让其贯穿教学的整个过程。如何通过思维品质的培养促进语言能力的提高是重点思考的问题。
首先，在单元整体教学设计过程中，教师应树立思维品质培养意识，让思维引领学习，注重内化生成，从而达到促进语言能力发展的目的。在具体设计各个课时教学的过程中，教师应有针对性地培养思维品质，设计不同的教学活动。其次，教师应巧用思维导图助力思维发展，提高语言能力。在这个过程中，思维导图成为学生学习的工具，有利于其利用思维导图梳理和内化信息，从而达到习得语言知识和提高语言能力的目的。最后，教师应巧设创造性作业，拓展学生的思维，促进其语言能力的发展。
心得体会
琼海小学 符玉
5月20日我参加了市教育局组织的“人教云教研”网络教研活动，此次活动，听马老师执教Fun Story。该师教态亲切，充满激情，口语流利，表情丰富；课程结构设置非常有层次感，授课方法灵活，教学环节紧凑有序；课堂灵活多样，生动活泼；板书丰富；老师语境创设真实新颖，学生参与课堂的积极性高涨。
通过学习，我对英语课堂教学也有了个新的认知:1、思维品质培养贯穿整个课程设计，所以要让学生思维品质得到最大化培养，就要启发他们敢于质疑，主动思考。2、思维导图将文本知识显性化、语言信息图像化，能帮助学生梳理学习内容，提升思维品质。3、巧设作业拓展思维发展，强化语言能力作业是提升教学质量的关键。
因此，在今后的英语教学中，我们要更新教学观念，与时俱进，不断提高自己的专业技能水平，凝心聚力，探索更有效新颖的教学方式，提升学生的核心素养，演绎更精彩的英语课堂。
关于“语言思维协同 共促素养发展”的观后感
琼海小学 王天月
观看了精通英语四年级上册第六单元 Fun Story 后，我深受触动，对于语言与思维的协同关系以及如何促进学生素养发展有了更深刻的认识。
在这个节课中，我们看到了生动有趣的情节如何激发学生的兴趣和参与度。通过课堂的展开，学生们不仅接触到了地道的英语表达，更是在潜移默化中培养了英语思维。语言不再是孤立的词汇和语法的堆砌，而是与具体情境紧密相连，让学生能够真正理解和运用。
语言是思维的载体，而思维又推动着语言的发展。在学习英语的过程中，我们不能仅仅关注语言知识的传授，更要注重培养学生的思维能力。通过这样的课堂呈现，学生们可以锻炼逻辑思维、创造性思维等多方面的能力。他们需要去理解文本的逻辑线索，去想象和推测后续情节，这对于思维的拓展有着极大的帮助。
同时，这也让我深刻认识到促进学生素养发展的重要性。不仅仅是语言素养，还包括了思维素养、文化素养等多个层面。在文本中，学生可以感受到不同文化背景下的思维和行为方式，拓宽了视野，增强了跨文化交流的意识和能力。而在思维训练的过程中，学生的分析问题、解决问题的能力也在逐步提升，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
此外，该故课堂还强调了互动与合作的重要性。学生们在讨论故、角色扮演等活动中，学会了与他人合作，表达自己的观点，倾听他人的意见，这对于培养他们的团队精神和沟通能力至关重要。在这个过程中，他们的语言运用更加自如，思维也更加活跃。
为了更好地实现语言思维协同，共促素养发展，我们教师应该在教学中不断创新教学方法和手段。多采用情境化教学、项目式学习等方式，让学生在真实的情境中去感受语言的魅力，去锻炼思维的灵活性。并且要鼓励学生积极参与，激发他们的主动性和创造性。
总之，精通英语四年级上册第六单元 Fun Story 给我们带来了很多启示。它让我们看到了语言与思维的紧密联系，以及如何通过有效的教学手段促进学生素养的全面发展。在今后的教学实践中，我将努力践行这些理念，为培养具有全面素养的学生贡献自己的力量，让他们能够在语言的天空中自由翱翔，在思维的海洋中尽情畅游。
人教云教研线上培训心得
琼海小学 张 洁
2024年5月20日，我参加主题为“语言思维协同共促素养发展”人教云线上教研活动，观摩了马老师执教的四上第六单元Fun Story。以下为个人培训心得：
首先让孩子们猜一猜老师喜欢什么？老师能做什么？老师长的什么样子？师生在交谈中形成良好的氛围。同时也培养了学生善于观察事物的特点，进行初步分析和推断，并激活了旧知，梳理了自我介绍的思维导图，如：I am/can/like...。让学生猜测老师喜欢的动物。揭晓答案panda后继续问学生“Why”？教师从之前自我介绍中的“I”为中心的思维导图反转以It 为中心的思维导图。介绍了熊猫的外貌，并引发学生对国宝的喜爱之情，梳理出关于动物的思维导图。从描述人到物，I am...到It is...，I like...到It likes...，I can...到It cans...等，巧妙的转换了当主语为第三人称单数的时动词的变化，巧妙的处理了语法。让学生主动的去发现问题，解决问 题的能力。为学生的表达提供了很好的支架。 故事学习中，首先，教师介绍学习步骤，Fine the heroes，指导学生去如何阅读？过程中，教师引导学生阅读的学习策略和目标，学生感知学习有方法，阅读有策略，同时也培养了学生能根据故事图片进行分析、比较、判断的思维品质。接着Watch and listen，带着问题物看视频并回答，整体感知文本大意。再深入学习中，教师引导学生通过观察图片中的人物、动物的动作、表情去推测有可能会在文中会出现的台词。接着让孩子以表演的形式去推测、表达会出现的台词，培养学生在情景能表达的语言能力，学生通过模仿更进一步了解文本。同时也激发了学生的学习兴趣。最后，师生一起梳理故事流程图，进一步培养学生语言能力。学生表演Animal show时，以It为中心的句型再次转变I为中心的句型。从I—It—I,在情景中不断地转变，能自如的运用语言。教师通过指导，整体输出语言的表达能力。
观摩本节课，阅读故事的五个步骤和自评是相呼应的。教、学、评都围绕同一个目标而进行。教学活动的设计紧扣目标，学生的学以目标为方向，课堂中的评价以目标为导向。并且，每一个教学环节都有教学评三个步骤构成，每一个教学环节就是一个小循环，多个小循环，最终呈现课时目标的大循环，有效促进教学目标的达成。不禁感慨，这样的教学才是扎实的教学，这样的教学才是有保障的教学，这样的教学才是高效的教学。
人教云教研培训心得体会
琼海小学 吴扬雪
5月20日的教研活动，马千千老师精彩的课堂体验和张宏丽老师对课程案例的深入剖析点评让我收获颇丰。
马千千老师是一个非常具有思辨能力的教师，在课堂中非常注重培养学生的观察与发现能力。马千千老师的这节课学习线索清晰，任务安排层次和技能融合自然，阅读的策略和学习目标以及课堂评价标准指向一致。
马老师充分利用教材资源，设计了有趣、指向明确的学习活动。语言与思维共生是本节课最大的亮点之一。在本节课中教师设计了两条线索，明线为引导学生寻找故事的主人公，从看故事、听故事、阅读文本，复述表演故事，大胆质疑故事情节等几个环节来了解故事，体会故事的内涵。而暗线则是引导学生在情境当中运用本单元的核心语言，有逻辑地介绍自己、介绍他人、介绍事物，从而进行整体的输出。在一明一暗两条线索的串联下，潜移默化地提升了学生的思维品质。此外本课中思维导图的几次反转也是一大亮点。教师由第一次建构如何进行自我介绍的思维导图转化为以 it 为圆心发散的关于动物描述的思维导图，并借助这几幅思维导图，非常巧妙地引导学生发现学习主语为三单，动词变化的语法规则，为接下来学生的准确输出提供了很好的支架。
通过本次学习，我深刻认识到语言与思维之间的紧密联系。语言是思维的载体，而思维则是语言的灵魂，思维活动的设置可以让语言的产出变得有意义。在今后的英语教学中，我将更加注重学生的全面发展和素养提升，不断学习和探索新的教学理念和方法，以实现教学质量的持续提升。
人教云教研第三期培训心得
琼海小学 王敏
今日观摩学习了由马千千老师老师执教的《Fun Story》这一课，受益匪浅。马老师教态亲切自然，口语标准流利，善于引导学生进行表演、互评，为我们呈现了一堂优秀的示范课。
本节课主要学习动物的外貌特征，教师带领学生进行文本的学习，形成思维导图，汇总主要句型，并引导学生进行相应的表演、描述。其中一个亮点，我认为是巧妙地将热身环节当中形成对教师观察的思维导图，转化为课堂中学生习得而来的关于动物的思维导图，不仅起着融会贯通的作用，且解决了人称变化后的语法问题，很值得我学习。另外，本节课中，教师注重教会学生阅读技巧，即“Find the heroes、 Watch and listen、 Read the sentences、 Imagine and act、 Ask questions”,真正实现了授之以渔。
张老师的课后评价表示本节课充分培养了学生的观察与发现能力、信息记忆与转换能力、比较与分析能力以及批判思维能力，我十分赞同张老师的看法，本节课的确是语言与思维的共生，也值得我在今后的课堂中进行应用。
学习心得
琼海小学 王斯玉
2024年5月20日，我准时参加云教研线上培训，观看由马千千老师执教的英语四年级上册第六单元《Fun Story》。通过本次培训，发现发展语言思维能力，促进学科素养的重要性。
在本节课，马老师很注重学生的表达能力。导入环节中，马老师多次引导学生描述自己的外貌特征、喜好等特点。在讨论动物话题的时候，马老师接着引导学生描述动物的特点，并强调动词三单形式的表述。然后进入文本，老师会通过不同学习活动，引导学生表演和口语表达。学生表演结束后，老师还会继续提问原因，鼓励学生多发言，多表达自己的想法。除此之外，马老师重视学生的阅读能力和英语思维。在故事开始前，老师会让学生根据图片定题目，进而帮助学生初步了解故事的梗概。接着，老师从主人公、看图听音、阅读文本等方面着手，引导学生学习文本。马老师的板书设计巧妙。以思维导图的形式展开故事脉络，概括句型结构，帮助学生锻炼英语思维，完善知识体系。
本节课教具有趣丰富。从一开始的故事书模型，到后期的动物头饰，不仅集中学生注意力，而且利于学生根据教具准确表达。不仅如此，本节课的各个环节紧紧相扣，连接自然。导入环节的自由描述为文本的学习奠定良好的基础，并自然地引出动物大主题
人教云教研线上培训心得
琼海小学 符馨予
5月20日，我们通过人教云教研线上参加了以“语言思维协同 共促素养发展”为主题的线上教研活动，观摩的课例是马老师执教的四上第六单元Fun Story。以下为我的个人培训心得：
首先，教师对于本节课的教学目标要明确具体，具有合理性，适合学生的发展。本次教研观摩的课例属于故事教学课，重在让学生能够在听、说、读、看的活动中理解文本语境、读懂文本，并在教学过程中通过各类教学活动发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而达到提高学生核心素养的目标。马老师通过对课文文本进行重组，创编故事Animal Show，在课本左页呈现完整教材故事，右页呈现新加入的“动物个人秀”情节，很好地将本课让学生学习如何进行自我介绍的目标在教学的过程中自然而然地达成。同时拓展了对动物秀进行评价的句型：Which animal do you like? I like...because...，为学生进一步思考输出提供了语言框架。
其次，要重视教学评的一体化，我们可以通过课堂观察、课堂提问、课堂练习等多种方式去评价，可以通过学生自评、教师评价、生生互评等多种主体去评价，可以通过学习兴趣、学习习惯、学习成果多种维度去评价。在观摩课例中，马老师设计了学生自主填写的Assessment Chart个人评价表，体现了以学生为主体的课堂。
本次线上培训让我们看到了英语教学的多样课堂，而我们自身的课堂教学探索之路仍需不断前行。
心得体会
琼海小学 李晓妍
“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂",积极把前辈的经验智慧牢记于心，并付诸实践才是真正的达到培训目的。作为青年教师，刚刚踏上从教的旅程，虽然通过高等院校的相关学习已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，仍感到经验不足有所欠缺。这次的学习让我感触颇深，对一些在教育教学过程中认识模糊的问题有了更加清楚地认知，为教育情感体验找到理论的支持。更为重要的是，我深刻体会到，教育是一门艺术，一门大学问，值得我们用一生的精力去学习和钻研，在此次培训中我收获最大的是教学评一致性。
我认识到如果想做到教学评一致，一定要有一个清晰合理的教学目标。清晰的目标是“教学评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教学评的活动，没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教学评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教学评的灵魂。目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教学设计”的应有之义。
同时我们还要聚焦学生的学习过程，注重学生的学。课堂教学不仅要教会学生知识，还要教会学生学习方法、习惯、态度、能力等。课堂要从知识传授转向核心素养。教学的关键不是老师教了什么，而是学生学了什么。一方面，教师要梳理知识重难点，系统教学，促进学生的知识建构和迁移；另一方面，教师要根据学生性格特征和发展能力提供学习策略，让学生学会学习，提高学习能力。
我们要学会以评促教、以评促学。首先，教师要做好经常性的反思总结工作，通过教学评价发现教学问题、教学优点，做好记录，从而改进教学设计，提高教学质量。其次，丰富评价内容和主体，发挥评价激励作用，增加学生自我效能感，提升学习幸福感。教师还可以根据评价结果建立奖励机制，比如:积分制、优秀评比、代币奖励的方式鼓励学生，增加学生对学习的兴趣。教师要建构评价意识，采用不同的评价手段进行多样化的课堂及时评价，通过学生自评、小组互评、教师评价等方法，或课堂的口头评价、随堂测验，课后的作业监测等，将“评”贯穿在教学的全过程，促进学生达成学习目标。
总之，教学评一致的理念真正实现了教学相长。学生在这个过程中活儿了自主学习的能力和个性化发展的机会，而教师也在这个过程中实现了专业成长和发展。
琼海市小学英语 云教研培训心得
武实小教育集团琼海小学 盛冬雪
很荣幸在琼海市小学英语云教研教研---语言思维协同 共促素养发展《Fun Story》中学习到以下有关课堂教学的知识：
掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
小学英语教学的根本目的就是在＂说、唱、玩、演、看＂等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。
培训心得体会
琼海小学 王擎蕊
思维培养在近几年内越来越受到教育界重视，在提升小学英语教学质量方面也十分重要，小学生对各种价值观认知还不明确，因此老师教学方法会直接影响到学生学习状况，这就要求老师必须根据实际情况制定合理情感策略，把思维培养融入进去，增加学生学习动力，帮助其养成良好学习习惯。
通过学习，我又加深了对思维培养在教学中应用的理解。目前人们将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中英语学科思维品质培养包括辨析语言和文化表象的各种现象，分类、概括信息，建构新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点等方面的能力养成与训练，形成英语思维习惯，提高多元思维能力等。良好的思维品质在英语学习中是必不可少的，对学生的语言综合运用能力和思维拓展都有一定的积极影响。思维品质是人的大脑在进行思维活动过程中所呈现出的智力和思维水平，它具有深刻性、逻辑性等特点。培养学生的英语思维品质十分重要，只有在基础教育阶段具备了良好的英语思维品质，才能为后续的阶段学习提供好的基础支撑。
语言的学习肩负着思维品质培养的重任，作为英语学科的教师，我们要帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。从小学英语教学活动中教师对学生思维品质的培养来看，目前还有部分教师的认识不足、重视程度不高，他们普遍认为现今的小学英语每周三课时，时间紧、任务重，无法关注学生的英语思维品质，其实这种想法和做法都是错误的。相反，只要学生的英语思维品质被有效地培养起来，往往能收到很多意想不到的效果，常常能有效地促进学生英语素养的发展。
且学且思，此次线上教研活动给老师们提供很好的学习机会，促进了教师的专业化成长。相信老师们将在今后的教研中不断沉淀自我，俯身耕耘，共赴成长！
图片：张洁
撰稿：张洁
编排：张洁
审核：李小花 林李香