《紫藤萝瀑布》是宗璞在其弟病危时写的一篇优美散文，作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运,感悟生命的长河是无止境的,一时的不幸,都不足畏惧,人生,应该是豁达的、乐观的、奋发的、进取的。唤起学生对生命的关爱。
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此次教学摈弃了传统的模式，并没有提前告知要上本课，所以没有提前预习，也没有用绚烂无比的紫藤萝瀑布的图片导入本课。而是直接入题，请一名同学上黑板写题目和作者，在没有任何提示的情况下两个班的同学都用紫色的粉笔在黑板上完成。
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接下来提问：看到题目你会想到什么景物？先不读课文，尽量去想象，试着把自己脑子里形成的画面，用三五句话定格下来。此举意在充分激发他们的想象力，若直接用图片的话则达不到这样的效果。先是小组内分享，然后全班展示，孩子们的回答惊艳到我了！趁热打铁花两分钟的时间赶紧写下想法，新课标中的核心素养“说”“写”都能力都得到了充分的锻炼。
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范读环节并没有用网上的视频直接播放，而是精心的准备了配乐，老师范读为主，学生随机抽取。告诉同学们：我读到哪里随时停下来会叫一个同学接着读。其实此举不仅仅让孩子们浸润在意境中，还很好的锻炼了他们的注意力。师生合作读完之后沉默片刻后教室掌声雷动
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其实不管老师的朗读水平如何，重在读，在参与，身教的力量远远大于说教。
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小组内分享自己喜欢的句子，其实在这个过程中，学生通过文字已经对紫藤萝的外在特点有了进一步的认识，全班分享的时候他们对紫藤萝的特点已经完全掌握了，接下来应该是他们最期待的绘画环节。我一直在强调，每个人画功不同，尽力即可，不用太追求全面的完美而不敢动笔。
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事实证明他们能做到。且人人肯动手。
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第二课时赏析句子得到写作方法，然后加入背景资料让学生更加深入的理解主题，尤其读到《哭小弟》同学们不由得湿了眼眶：我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“肾游走”……他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！
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花有花的不幸，人也有人的不幸。过去的紫藤萝和“我”一样也遭遇了不幸，花朵稀落、伶仃，小心试探，还惨遭破坏；但如今眼前的紫藤萝繁盛、美丽，重新焕发了生机。
以 “从紫藤萝身上，我懂得了……”为开头，自由畅谈对这句话的理解。
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感悟到人生的美好和生命的永恒。作者从花的衰与盛的转变与自身的经历中，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。
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厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。本文借对一株紫藤萝的描写，抒发了作者对美之本质深度的追求，对生命意义执著的拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。
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拓展阅读，学习方法
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默读《好一朵木槿花》，学习托物言志的手法。
思考：1.木槿花“好”在哪里？通过木槿花，作者悟到了什么？
2.《好一朵木槿花》与《紫藤萝瀑布》两文的写法有什么共同之处？
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以文代文不仅能够巩固当堂学到的方法，更能够拓宽视野，让学生更加深入的了解作者其人，其文的特点。自读自悟印象会更加深刻，老师只需稍微提点即可，不能赘述太多。
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跟随宗璞的脚步与生命的永恒相遇，更与宗璞真实的高贵人格不期而遇。如果能够拥有如宗璞那样丰富的心灵，就能在时光的阡陌上，邂逅一朵含露的花、一片水灵的叶、一 株青嫩的草，才会发觉每一朵花都会说话，每一片叶都有情感，每一 株草都有故事，才能让所有的不期而遇变成最美的遇见。
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学生适时将本文的写法以及感悟写在作业上。这样既节省时间，效果又好，赶下课他们的作业基本就完成了。
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紫藤萝和木槿花在宗璞的心中缓缓流淌，与她内心的焦虑和悲痛逐渐和解。带来了对生命的领悟。其实宗璞也似她笔下的紫藤萝，给我们的生命带来光辉和芳香……
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