2024年5月18日晚湖北省重点课题《教育数字化转型背景下初中信息科技课程大单元作业设计研究》的课题组成员第一轮第八次读书分享会活动在线上腾讯会议室顺利召开。有来自市教科院教研员吕军、武昌区电教中心彭爱平、省实验沙湖学校张红英、东湖高新区左岭一初蔡园园、光谷八初郑胜文、光谷实验中学何曼、东西湖恒大嘉园学校吴娟、经开区三初黄钟佩、江岸区市六初方静、青山区白玉山中学邬旖旎、江汉区新华下路中学刘瑶瑶、硚口博学初中黄黎茵、武汉一初李梦婷（代）共计13位教师参加了会议。本次会议主持人是湖北省实验中学沙湖学校张红英老师。读书分享人是经济开发区第三初级中学黄钟佩老师。
首先，张老师对今天的分享人黄钟佩老师简况，然后由黄钟佩老师开始分享《跨学科实践活动的设计与实施》一书的读后感。
黄老师开篇点题并深度解读———跨学科实践活动是“10%的跨学科主题学习与“综合实践活动”的双向奔赴。原因在于虽说二者出发点略有不同，实践活动围绕生活中的现实问题展开。跨学科主题学习注重各学科教师基于课程标准和教材内容进行的教学设计。但两者在培养学生实践能力和跨学科素养方面却有着异曲同工之妙，因此说二者是一个双向奔赴的过程。
接下来黄老师梳理了本书的目录，共有主题的来源、主题的提出、核心概念的提取、核心问题的确定、素养目标的表述、实践活动的设计、实践效果的评估七个章节。随后逐一进行了精心的解读。
要设计好跨学科实践活动首要的问题是确定主题。跨学科主题的来源一般包括学科知识、生活情境以及社区资源三个方面。黄老师通过《低碳生活》这个案例，具体分析了如何基于教材通过梳理、合并整合教学、确定课时、补充内容的方式来确定主题。这种基于学科知识来提炼跨学科主题的方式更容易被老师们接受，也更具有可行性的。通过这样的跨学科主题，可以将更多的学科知识，概念等建立关联，相互拓展延伸重组。
用好“四化”策略，有效提出问题。一化，转化课标推荐的主题。二化，活化选自教材的主题。三化，细化学校确定的主题。四化，深化学生提出的问题。通过学生学习书法使用宣纸这一事件，引出研究主题《宣纸的古法制作和现代工艺的比较研究》。
在界定好主题后，可以通过对标教材反复推敲，自上而下提取核心概念。例如九年级道德与法治上册第四单元《中华一家亲》“民族大家庭”和“家和万事兴”与地理、历史学科之间存在关联性。道法课标的核心素养中特别提出要铸牢中华民族共同体意识。地理课标关于区域认知素养的表述为认识不同的区域各有特色又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感。以及运用地图和相关资料，简要归纳中国的民族分布特点，树立民中华民族共同体意识。历史教材“家国情怀”部分，其目标要求指出能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势。增强热爱家乡，热爱祖国的情感。铸牢中华民族共同体意识。研究三门学科的课标，提取核心概念——中华民族共同体意识。并以此为基点，做目标设计，进而设计实践活动。
除对标教材外也可以将核心概念与学生经验之间进行交互与转化的方式来提取核心概念。最后通过核心概念提取出核心问题。
在做跨学科实践活动的时候，首先要瞄准核心概念，再去设计问题串，然后将问题串转化为贴合教材、贴合学生实际的实践活动。
接下来从三个方面设计并撰写素养目标，第一个方面是以学生为主体的表现性目标，第二个方面是活动目标与课时目标。第三个方面是预设目标与生成目标。素养目标以主题为支点，从主题的独特育人点到相关课程要培养的核心素养，呈现出一个发散状的分布。以主题为基础，各科核心素养为支撑、进而融合，在学生参与跨学科实践活动时，随着学生创造性的开展活动以及现实资源条件的不同，生成性目标和生成性主题就应时而发生。
主题和素养目标都确定好以后，便可以开始设计实践活动。跨学科实践活动要践行陶行知先生所说的教学做合一的教学主张。活动总体分为准备阶段、实施阶段和总结三个阶段。在准备阶段要对活动方案进行确定，通过论证的方式确定活动内容、活动方式、活动周期、人员分工、成果形式以及安全预案。其中无论是教师方案还是学生方案。通常可以用四个方面的问题来概括。第一个就是活动的内容，想要做什么呢？第二个就是为什么要这么做，也就是目的和意义。第三个是想要怎么做，也就是实施的步骤，第四个就是要达到的什么结果，也就是预设的成果。由于跨学科实践活动，是具有一个生成性的，常常需要走出教室。在社区、学校等场所开展，因此需要编制安全预案。
综合运用文献学习、观察记录、实验探究、人物访谈、问卷调查、参观考察、种植养殖、设计制作、志愿服务九种方式实施跨学科实践活动。
最后教师指导学生对活动过程和结果进行系统的梳理和总结，促进学生自我反思与表达。要指导学生。学会通过撰写活动报告、分析日记、心得笔记等方式反思成败得失，提升个体经验，促进知识架构。并根据同伴及教师提出的反馈意见和建议查漏补缺。明确进一步的探究方向，深化主题探究。
黄老师分享结束后，张老师进行了简短的总结。随后张老师代表课题组成员给吕军老师述说她们在着手大单元作业设计时遇到困惑和难题，并一致希望吕老师对任务进行明确成员分工。
吕军老师首先对黄老师的分享进行反馈总结，评价黄老师讲得很平稳、很仔细。书中的精华都介绍出来了。书中的理念跟《五十个工具玩转项目学习》很多观念相同，比如说核心素养与驱动问题以及提取素养目标。它在前面还有一个核心概念。核心概念与我们课题中谈到的大概念是一个道理。大概念贯穿于整个大单元教学，是核心问题提取的依据。项目式学习是跨学科学习的一种形式，目的是要培养学生综合能力和素养或学科核心素养。在课标上面要求我们过去传统的分科教学逐渐走向融合在一起，只有融合了以后，我们才能够解决现实生活中的一些具体问题。因为现实生活中的具体问题是综合的。
今年第二届中国教育科学研究院举行的全国的steam，也就是项目化学习的比赛。何曼那个课是制作一个自动控制的台灯最接近中国教育科学研究院的要求，因为他融合了物理，化学，生物这些学科，还包括我们的信息技术，这就是steam教学。
吕老师分享了近期到潍坊学习的所见所闻，吕老师说山东的老师在AI辅助教学方面很很在行。尤其是生成式AI辅助教学设计初稿随处可见。他也试了一下，他让AI以信息科技专家或教育技术专家智能体角度、或课程教学专家智能体角度、学科专家教师智能体的角度设计一份“当代数据就是生产力”这个问题的大单元教学设计初步框架。要求5000字以上或者一万字以上。它很快就生成出来了。吕老师希望我们把这些技术都用上去。让人工智能的技术给我们赋能，给我们教学赋能，助推大家更快的解决大单元教学设计的问题。
最后，将本次读书分享会后的实名情况反馈题放在如下：
会后，课题组成员对今天的读书分享活动进行了实名制答题反馈，截止5月22日收获13人14条反馈记录，占比100%。
第一题：反馈人员信息
第二题：收获占比
第三题：您对第一轮第八次分享中的哪一部分内容最感兴趣，希望进一步了解哪一方面的内容?
（供稿：湖北省教育科学院 撰稿人：张红英 审稿人：吕军）