星期一下午，富顺县高中语文文本教学活动在富顺县城关中学召开，参加此次活动的有自贡市教育科学研究所普教室主任、自贡市高中语文教研员丁文杰，富顺县高中语文教研员何泽阳，富顺县各学校高一高二教师。此次活动是富顺县“1+2”或者“1+1+4”语文活动模式的深度实践。
富顺一中龚玉红老师为我们带来了《透视阿Q的精神胜利法——品析〈呐喊〉中的“国民性”》课堂教学。这一节课，以研究《阿Q正传》中阿Q的精神胜利法为出发点，进而分析《呐喊》其他篇章中的人物的“国民性”。课堂从信息筛选，即阿Q的语言、事迹、外貌等文本信息的筛选出发，引导学生从文本中去发现人物特点。第二环节为“人物形象”的分析，在学生的自主学习、合作探究中完成了人物形象的重现。第三环节为《呐喊》其他篇章的解读分析，试着用“精神胜利法”这一“国民特质”去分析解读其他文本中的人物，从而达到课堂认知的建构。
思考：1.好的课堂教学都重视“阅读”和“表达”两端，这两种能力深度融合在了学生的学习和检测中。阅读能力可以分为信息筛选、分析判断、理解鉴赏几个层级，这几个层级是层层递进的，这几个层级又能关照到全体学生。信息筛选层级方面，全体同学都能做得很好，这一层级没有“合作探究”的必要。分析判断层级方面，全体学生也基本能做到，只是程度的深浅问题，在这个环节也可以不利用“合作探究”的学习方法。理解鉴赏层级方面，不同阅读量、不同家庭和求学环境的同学是有差异的，这个层级是认知建构的层级，此时就可以使用“合作探究”的学习方法。表达能力方面是看学生如何从“心里所想”走向“口头表述”和“书面表述”，这种能力也是存在差异的。此时，在完成自己的表达之余，也是可以借助“合作探究”的形式来完善自己的“表达呈现”。本节课在阅读上，从一篇到多篇，从一个人物到多个人物，阅读量充足。从信息筛选到分析判断到理解鉴赏再到表达交流方面基本上做得比较好，值得肯定。2.关于学习方法的使用，课堂教学上，教师可以“灌输”式地“演绎”教学，让学生被动接受。也可以是“合作探究”的形式，把理解、分析、表达的主动权教给学生，让学生在学习过程中完成知识的建构。“合作探究”一定意义上遵循了“学生”主体的教学理念。“合作探究”有其“时间价值”和“内容价值”思考。什么时候“合作探究”有效，什么内容“合作探究”合适值得每个老师思考。本节课，在信息筛选上做了“合作交流”，这是可以优化的。3.教学设计是学生学习的平台。有人说，教材就是学生要学习的东西，其实不然，教材文本只是基础文本。学生学什么实际上取决于教师的教学设计，教学设计的优劣直接关系到学生学习的程度，而教学设计又是教师专业素养的直接体现，因此，学生学什么实际上取决于教师。教师的研究视角和问题设计的能力直接关乎“教学设计”的好坏。“透视”阿Q的精神胜利法，关键在“透视”二字，从学生的视角出发，让他们自主学习，自主探究，从而走向认知建构，这一节课也是不错的。4.值得优化的地方，一是学生的“表达能力”没有得到更好的锻炼。二是时间把控上需要优化，部分环节完成得匆忙。三是“语文素养”的培养上还可以进一步深化。
城关中学张秀梅老师带来了《文言翻译有法，实词推断有径》文言文实词推断技巧课。课堂上，张老师用熟悉的文本语句的学习引入到陌生的语句的推断，从而实现陌生词语的意义学习。本节课一共给学生讲了四个方法。
思考：1.课堂教学的“水土适应”法则。任何课堂教学都应该遵循“水土适应”法则，优质生源需要深度教学，潜力生源应该有自己的学习层级。张老师这节课，很好地适应了城关中学的学生。是一节有效的课，值得推广。2.由熟悉文本到陌生文本，不断强化学生“教材意识”，能让学生重视课堂学习。这也是城关中学教研组历来的传统，能更好地引导学生学习。正因为这样的教研传统，才让城关中学的语文教学有了长足的进步，也取得了优异的成绩。在全市检测中，城关中学班级也能在前二十名中占有一席之地。3.文言文的特殊性，需要我们遵循“文言文本”的本身规律中去。古人记述事件和作品创作是没有句读的，同时，古人也没有《汉语拼音方案》。所以，我们需要反思我们的文言文教学，应该培养学生的语感能力。新课标也有“学生能朗读去标点符号的文言文本”表述。4.“阅读能力”是在整体中锻炼的，不管是文言文本还是小说文本都应该强调文本的整体性，整文本呈现有助于学生的整体认知。5.值得优化的地方，一是调整呈现方式，去掉标点符号让学生集体朗读，在不断地朗读中发现句读问题。二是由零碎走向整体，也可以说是由细流走向江河，也可以说由“树木”走向“森林”中去，在整体学习中实现文言文本的教学。
教学有法，但教无定法。课堂教学有范式，但又不能拘泥于范式，不能陷在“范式”中无法自拔。课堂教学也有其“水土适应”法则，在哪座山唱哪座山的歌，百花齐放才能春色满园。
