张俊教授《幼儿数学学习与发展评估》的专题讲座，结合当前幼儿数学学习及评估，分别从幼儿学习与发展进程、观察评估的意义、准确判断幼儿发展水平的方式、将评估结果与教学实践相结合等方面，以案例剖析的方式深入浅出的为大家讲解了进行幼儿数学观察评估的内涵与意义。
数学是知识，更是一种思维方式。数学知识描述的不是具体事物本身的特征，它是一种抽象的逻辑知识。所以，数学学习的实质是促进思维发展，它本质上不是记忆的过程，而是理解的过程。机械训练只能让幼儿记住，却无法让幼儿理解。
幼儿是怎样学习数学的？只有理解这个问题，幼儿数学教育才能有的放矢。
幼儿学习数学开始于动作
幼儿在最初学习数数的时候， 要借助于手的点数动作才能正确地计数。直到他们的计数能力比较熟练，才改为心中默数。
幼儿表现出的这些外部动作，实际上是其协调事物之间关系的过程。这对于他们理解数学中的关系是不可或缺的。在幼儿学习某一数学知识的初期阶段，特别需要这种外部的动作。
而对于那些抽象思维有困难的幼儿，帮助其理解加减运算中的数量关系的方法，就是让他们进行合并和拿取的操作，在实际的操作中理解两个部分如何合并为一个整体，整体中拿走一部分还剩下另一部分。
幼儿的发展评估
不同的课程取向，需要不同的评估。如果把计划性和回应性看成是对立的两个极端，那么传统的幼儿园课程则更偏向于计划性。强调计划性的课程，评估的功能大多居于课程之外，比如，在课程计划之前有诊断性评估，在课程实施之后有终结性评估，唯独在课程实施之中被认为并无评估的必要。即使在课程实施之中有评估，高度计划性的课程通常也缺乏足够的弹性来回应评估的结果。相反，回应性的课程取向则强调课程是不断生成的，也是高度弹性的，它是对儿童邀请的即时回应，也是对教育机会的即时回应。在这样的课程中，观察评估成为“刚需”。教师需要了解儿童的问题、兴趣和需要，才能给予适当的回应。评估必须贯穿于课程实施的全过程。
编辑：卢晓