书香滋润育精魂，书海泛舟结硕果。读一本好书的感觉恰似扑面而来的杨柳风，又如从天而降的杏花雨，风吹心动，雨润心田。正是读书时，莫负春光与书行。为营造浓厚的读书氛围，提升教师素养，今天上午我们相聚在一起，开展第四期教师读书分享会。
首先是王庭华老师对《正面管教》这本书的分享，以及她对阅读本书的心得。
读完《正面管教》后，庭华老师梳理一下自己的管理方式，她发现其实自己在教学管理方面存在着很多的误区，其实也是我们在教学、管理班级上存在的问题。尽管经常告诉自己要学会心平气和，但是不得不承认，自己还是需要多多修炼，总是压抑不住自己的情绪，总是为了孩子的这点那点小错误而生气。当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。我们从小得到的教育是要为犯错误而羞愧，其实我们都不完美，要有勇气改变我们对“不完美”的信念,让孩子认识到犯了错之后,得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。所以在她的教育方式中，孩子也许是被动地去接受这种教育模式，而非自己真正地意识自己的问题所在，更没有给予他们更多解决问题的方法和机会。因此，有的时候教育的成效是那么的低。在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法一用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师和家长停止告诉孩子答案。
教育如同栽培，树人如同树木。在尊重孩子是独立个体的基础上，把和善与坚定融为一体，以此为基石，来与孩子相处当老师与孩子们建立温暖、相互支持的关系时，孩子们才会感到快乐、放松，从而有动力去学习。在日常的相处中，我会采取不同的方式来确保孩子们感受到老师的爱，比如言语上的亲昵、蹲下来和孩子平视着对话，让鼓励与赞扬每天都在发生，但是我们的赞扬不是空泛的一句:你很棒。因为空泛的表扬并不能让孩子清楚他们到底棒在哪里。其次,给与其正向鼓励。比如:我们班有一个比多动急躁的孩子,当他坚持一天没有犯错,我会肯定地对他说:“我知道你是一个有能力控制自己的孩子，你看你今天都没犯错,我特别为你感到自豪。”这一步是让他明白，什么是好的行为。
接下来便是四位老师的分享发言，老师们都提到了大人和孩子互动时，往往总是夹杂着情绪在里面，为了实现不娇纵、不惩罚的正面管教效果，家长与孩子互动时要关注解决问题。当有情绪时，首先第一点大人就需要做到积极的“暂停”，给自己或是孩子布置“暂停区”(冷静的空间)、给彼此定好冷静计划、彼此协商解决问题的方案。授人以鱼不如授人以渔，教师不仅教授知识，更应该教授方法给学生;针对学生出现的各类问题，要透过问题看到本质，在引导学生思考时要通过启发式问题提问，而不是直接告诉学生答案。问学生怎么做比告诉学生怎么做，更能引起孩子的注意。
不仅如此，还要多去及时鼓励赞扬学生，每个学生不良行为的背后，是因为老师、家长不懂得他们没感受到归属感和价值感，我们要了解行为背后的原因，通过鼓励帮助学生体验归属感和价值感，这样才能让获得长期的、积极的教育效果。
活动最后老师们一起朗读绘本《点》和《鳄鱼哥尼流》
是的，读书可以改变我们看世界的视角，读的越多，看问题的角度越高，涉猎得越广，看问题立足点越稳。读书让我们认识世界，透过他人人生反观自己人生。可以说，脚步丈量不到的地方，文字可以;你无法到达的地方，文字载你过去;你无法经历的人生，书籍带你相遇。作为一名老师望能坚持养成读书习惯，努力提高自身的教育水平，克服职业倦怠，增强教育教学智慧，提升教育写作能力。希望在每次的读书分享会中，每位老师都能从中汲取能量和智慧，在教育道路上继续前行。