“欲求教书好，先做读书人”。阅读，作为教师自我成长、自我修炼的重要途径，不仅能丰富学识，更能润泽生命。
为深入学习贯彻习近平总书记“要多提倡读书，建设书香社会”的指示精神，进一步提升青年教师人文素养，郑大附小康复前街小学部组织青年教师持续开展共读活动。本学期的共读书目为《教室里的正面管教》。
教育是一场温暖的修行，作为新世纪的青年教师，我们有责任、有义务将教育的温暖传递到教室的每一个角落。这本书为青年教师打开了一个全新的视角——让教师的温暖以一种更专业，同时又不乏人文关怀的方式浸润到孩子们的心田。青年教师在共读分享中结合教育教学实践畅谈感悟，交流心得，碰撞出思维的火花。
常雪峰老师：
《教室里的正面管教》是美国极受欢迎的演讲家简·纳尔逊撰写的关于提升学生自我学习、自我管理能力的一本书。在这本书里，作者提出一种全新的理念，即正面管教。正面管教作为一种鼓励模式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功。这样一种有温度、有情调的教育理念，倡导教师要聆听学生的心声，同时为学生成长提供更多可能性。
正是在正面管教这一理念的驱动下，我得以用更专业的方式解读孩子们行为背后的深层原因，倾注关怀与理解，用爱守护教育这一方神圣之地。在日常管理工作中，我们也许会有不知道怎么跟孩子相处，怎么才能找到孩子心灵的那把钥匙等困惑。是啊，作为成年人的我们，要走到孩子身边，倾听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，尽最大可能去了解他们，心灵的钥匙也许就在那灯火阑珊处，只需我们一个转身，“咔嚓”一声，心锁已然打开。
教育这条道路，不存在捷径，它是教师日复一日，在无数个具体的情境中与孩子们真诚互动、诚恳接触下培育出来的动人的集体之花；它是教师和孩子们每次相遇的时候，通过一句热情的问候、一个鼓励的眼神，一次真切的握手形成的无需多言的默契；它是一个大人和一群孩子们用双手和笑脸共同创造的一段刻骨铭心的情谊。
最后，愿我们都能读懂孩子的内心，把准教育的基调，给予正面的管教，一同奔跑在新时代的春天，感受教育与成长的美好与充盈吧！
王文倩老师：
作为一名教育者，我深刻理解到教育的本质不仅仅是传授知识，更在于培养学生的综合素养和品格。这本书为我的教学工作提供了有力的指导，它让我坚信，将正面管教的理念融入教育教学中，不仅可以改善学生的学习体验，还能够为他们的成长提供更加全面的支持。
学生们，孩子们，在我们成年人的眼中，总是应该更好一点，总是应该按我们的标准这样做、那样做，我们作为老师、作为家长，都是命令多、启发式发问少。这样的恶性循环，让我们忽略了孩子们内心真正的感受。其实，孩子们的种种行为只是冰山露出来的一角，埋没起来的，是导致孩子们有种种不良行为的真正心理活动。运用正面管教的理论和方法，更能帮助孩子们找到归属感和自我认同，哪怕学业成绩不突出，也会认为自己对社会、对周围的人有价值的。
这本书中的方法和解决方案，既启发了我作为教师的行为方式，又让我对家人、朋友的关系有了进一步的思考。互相尊重、多换位思考，少一些理所应当和命令，多一分相互理解和共同参与解决。
李怡瑶老师：
《教室里的正面管教》，正如它的简介一样，这是一本写给教育者的“工具书”，书中谈及正面管教是一种鼓励模式，并结合了很多教育中的实际案例，给了我对正面管教更具体、更直观的认识和理解，也让读完此书的我受益匪浅。
正如书中所提到，如何看待不良行为。首先，不良行为无非是缺乏知识的行为，缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为，因失望而产生的行为，或者因为一个偶然事件导致我们转向受原始脑操纵的行为。
第五六七章详细讲解了正面管教的细节，逻辑后果，解决问题和有效地运用鼓励。书中细致阐述了在运用正面管教时要注意的问题，怎么与孩子沟通。第八章与第九章分别讲了在课堂中于在家中举行班会与家庭会议的意义，班会为老师和孩子们提供了最好的环境来学习和实践合作，互相尊重以及专注于解决问题，而家庭会议在培养孩子的能力和解决管教问题方面能够起到和班会同样的作用。
鼓励是正面教育的核心，而我也在自己的教学实践中践行着这句话，当看到班里的孩子们由调皮无序转为积极学习，胆小怯懦的孩子也能鼓起勇气表达自己，我想，正面管教必将作为一个行之有效的方法论指导我的教学实践。
赫高宏老师：
《教室里的正面管教》告诉我，正面教育并不是对于孩子的错误视而不见，而是通过这种方式使孩子不是因为害怕惩罚去改过自新，而是因为自身反思检讨去纠错改正。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，老师的情绪言语对于成长中的孩子至关重要。创造和善坚定的氛围是帮助孩子不断进步的不二法门。遇到事情，老师首先要抛弃惩罚、羞辱孩子的粗暴做法，其次是要让自己冷静下来，切记我们应该以相互尊重和合作为基础，带着孩子一起去发现问题、解决问题。
我们要相互尊重，和学生共同成长。每个孩子都是一个独特的生命，不管是父母跟孩子之间，还是老师跟孩子之间，我们都要以尊重为交往的前提。金无足赤，人无完人，做到平等真诚地跟每一个孩子沟通和交流，不要害怕孩子挑战自己的权威。
爱是灵魂，尊重是前提，师生间彼此尊重，才能谈得上平等对话，有了平等的交流和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发挥它应有的作用。
韩小惠老师：
《教室里的正面管教》告诉我们管教并非简单的惩罚与约束，而是以正面、积极的方式引导学生，帮助他们树立正确的价值观和行为习惯。实施正面管教的首要目标，是营造一个和谐积极的学习氛围。学生的优点和长处，通过表扬和鼓励来激发学生的积极性和自信心。在班级中我时常也会对学生们的点滴进步给予及时的肯定，让他们在感受到成功的喜悦中，逐渐树立起积极向上的学习态度。在实施过程中，我也遇到了一些挑战和困难。比如，如何把握好表扬和批评的度，既不过度溺爱学生，又不伤害他们的自尊心。这些问题都需要我在今后的工作中继续思考和解决。
正面管教并非一蹴而就的事情，它需要我们不断地探索和实践。《教室里的正面管教》让我深刻地认识到了教育的真谛和意义。它不仅仅是一种教育方法，更是一种人文关怀和精神引领。通过实施正面管教，不仅能够帮助学生树立正确的价值观和行为习惯，还能够激发他们的学习潜能和创造力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。因此，我将继续坚持并深入探索正面管教的理念和方法。
刘梦凡老师：
《教室里的正面管教》是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。阅读这本书的过程，我感到非常愉悦和享受。合上书的一刻，我仍沉浸在“正面管教”这一和谐而又温馨的世界中。通过深入研究作者的一些观点，并结合自己的教学实践，我意识到鼓励在教师教育实践中的重要作用。书中第7章讲述的：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”
是的，有效地运用鼓励我认为要从以下几个方面来指导和鼓励学生：首先，一定要把握时机，及时鼓励。比如在课堂上，当孩子们积极回答问题时，我们老师要及时进行鼓励。其次，就事论事，坚持原则。在给孩子赞扬和鼓励时，老师要做到实事求是，不能夸大和缩小。教师在鼓励孩子的同时，也要及时向孩子传达师爱，帮助孩子们在学校找到归属感，学有所乐，学有所得。
《教室里的正面管教》为我今后的工作指引了正确、正面的方向，希望在我们的努力下，能够让同学们自信、自立、茁壮成长！
位文霞老师：
作为一名教育者，我深刻理解到教育的本质不仅仅是传授知识，更在于培养学生的综合素养和品格。正面管教提倡“和善而坚定”教育，要对学生和善而不纵容，坚定而不否定。和善而与坚定并行，是正面管教的基石。
“和善”的重要性在于尊重孩子，而“坚定”的重要性在于尊重自己、尊重当下发生的情境。首先从认同感受或表示理解开始，需要理解他们的错误和困惑。其次，在合适的时机给学生提供选择或者展示的机会促进合作。最后，尊重学生的情绪和感受，用积极地心理暗示去引导学生向着健康的方向发展。
做一名和善而坚定的教师，让教育成为一场修行。这种方法并不仅仅是奖赏或惩罚，而是建立在相互尊重、理解和鼓励的基础上。这种和善而坚定的态度通过引导学生，培养他们的自律、责任感、合作精神和自我解决问题的能力。通过《正面管教》的启发，我开始尝试改变教育方式，鼓励学生积极表达他们的想法，尊重他们的独特视角，并始终给予他们积极的反馈，让孩子们更好的成长！
阅读是实践终身教育的最好方式之一。青年教师在共读活动中学习，在学习中成长，在成长中反思，在反思中进步。
书海泛舟，且学且思，共享同行以致远。在教师职业修行之旅中，郑大附小教师满腔热情，脚步笃定，一直在路上！