活动源起
故事的起点发生在阅读节开始前的一次自主游戏，梦瑶小朋友发现了小超市里多了一顶色彩丰富的假发。
梦瑶戴上了假发高兴地对其他小朋友说：“瞧，我的新发型好看吗？”
罗文说：“你看起来好像西兰花先生。”
“西兰花先生是谁？”
“是我家里的一本书里的理发师，他也有一头蓬松的头发。”
第二天，罗文带来了绘本《西兰花先生的理发店》和小朋友们分享。
“快看，这个茄子小弟的发型好搞笑啊！”
阵阵笑声瞬间吸引来无数关注的目光，大家你一句我一句，边看边讲。
连续好几天，陈柏宇小朋友都在和他的小伙伴们分享这本绘本。慢慢地，越来越多的孩子都想捧着这本绘本，细细地品味它。
大班下学期的幼儿已经积累了一定的阅读经验，他们能仔细观察故事中的画面，能集中注意力坚持阅读，还能运用语言描述对话和情节。
老师发现幼儿对西兰花故事如此钟爱，便开展了各种各样的集体教学活动和区域活动。
第一站
走进西兰花先生的理发店
如果让你换一个发型，你梦想中的发型是什么样子的呢？
我想换一个长发，因为现在我的头发有点短。
我想换一个爆炸发型，看上去特别酷。
我想要一个和别人不一样的发型。
我想染一个黄头发。
老师开始带孩子了解绘本内容，认识了西兰花先生和不同年龄不同身份的蔬菜，例如玉米、白菜、苹果、白萝卜还有茄子。了解到西兰花先生按照不同的发质、不同的需求，通过每一种工具的使用以及每一个剪头发的娴熟动作，突显出了西兰花先生的高招技术。
语言活动：西兰花先生的理发店
阅读区游戏，熟悉绘本内容
发挥想象力，创编故事
建构区搭建理发店
活动反思：
教师将平时幼儿们非常感兴趣的绘本之一《西兰花先生的理发店》作为本次绘本课程故事，由此幼儿都能保持浓厚的兴趣参与整个的课程活动中来。此次选取了幼儿生活中耳熟能详的职业--理发师作为切入点，幼儿感兴趣自然能全身心的投入进来，在各种活动的讨论、参与和操作过程中，充分满足了幼儿的身心需要，幼儿能始终保持高涨的情绪，学习效果明显，教师更能以游戏形式引导幼儿主动地思考、探索，把自己的想法融入到活动中，帮助幼儿在游戏情境中理解绘本内容，从而延伸至生活积累经验。
第二站
表演西兰花先生的理发店
角色分配
首先进行小组之内的角色讨论，小朋友们滔滔不绝的讲述自己想要选择的角色，但是有的角色大家都想当，怎么办呢？小朋友自己想出了请其他小朋友投票的方法。
想要扮演角色的小朋友回家请爸爸妈妈帮学习台词，然后到班上来统一表演比赛，请其他小朋友当评委投票看谁表演地好。
我们的表演需要哪些道具呢？
我去过理发店，理发店里有化妆镜，有吹风机，有剪刀，还有沙发......
这些道具从哪来
我看到我们的小超市里有吹风机，我们可以借来用用。
我们也可以自己做一些道具！
道具规划
理发店规划
茄子家规划
节目排练
进行节目排练的时候小朋友们发现了一些问题：
1.小舞台场地太小，没办法全部小朋友进行观看。
2、角色难以区分。
3、其他小朋友发出声音影响观看。
解决方案
针对第一次表演的时候小朋友们发现的问题，小朋友们进行了讨论，提出以下解决方案：
1、换一个地方，在班级中间的开阔地方表演。
2、制作头套帮助观众区分
3、请小朋友扮演保安维持秩序
正式表演
活动反思
在活动中，幼儿通过自主阅读理解故事后，有了表演故事的兴趣和需要。而教师运用讲评，出谋划策：在竞选演员中，有的孩子说由剪刀石头布的方法来选角色，比较公平；有的孩子说可以通过台词评比来选出角色；有的孩子说可以轮流演，满足所有人进行角色表演的需求……面对孩子们的建议，老师表示赞同，并鼓励他们进行尝试。老师给予幼儿自行解决问题的空间与机会，当幼儿发现问题时，及时组织讨论，充分挖掘幼儿的智慧。
在整个理发店自主游戏的创设中，教师追随孩子的兴趣和需要，遵循“儿童在前，教师在后”的理念，孩子们在整个过程中是自发自主的，自主游戏、探索、表现，孩子们从中发现问题、解决问题，他们的语言表达能力、社会适应能力、问题解决能力等都得到了很大的提升。同时，教师适时地用对话、交流分享等方式帮助孩子进行梳理、提炼，通过家园合作、幼幼互动、师幼互动等方式对环境或区域的创设进行多渠道、多途径行动、验证、调整。在游戏过程中，随着孩子的认知和发展，教师也带着孩子对环境和材料进行再次的调整和丰富。
活动总结
虞永平教授说过：“课程要在儿童的生活和行动里。” 在我们开展《西兰花先生的理发店》课程的时候，孩子是探索着、游戏着、快乐着的，他们都全身心的投入在课程里的每一个环节，做着课程里的主人，用自己的所见、所想、所学来推动课程，使得更儿童化，多元化。 总而言之，一个好的课程是由幼儿来做主体的，教师则是游戏的参与者、引导者，让我们一起敬畏儿童游戏，用游戏点燃儿童的生命智慧，让他们在酣畅淋漓的游戏中尽情地张扬天性、编制梦想、表达自己内心的愉悦。
创造的过程，
潜藏着孩子们成长的足迹，
深深浅浅，都构成了我们的满满的幸福感。