时间：2024年5月21日
地点：多媒体教室1
参加人员:教务处卓彩花主任、德育处陈仁坚主任、总务处郑撼主任、集团校永兴中学执行校长刘颖、语文组老师们、集团校及兄弟学校的老师们
主题：第十九届“致远杯”青年教师课堂教学竞赛活动
在晨曦的轻抚下，第十九届“致远杯”青年教师课堂教学活动慢慢拉开了帷幕，海口市第一中学初中部语文组老师们以及集团校老师们齐聚一堂，步入那扇通往语文世界的门扉，品味着字里行间流淌的韵味，享受着心灵深处被滋养的盛宴。
一、授课环节
（一）由周慧莹老师讲授《登临诗》对比阅读教学
1、情境导入
设计视频导入环节，引出核心任务:推荐“最美诗词”，开启选拔赛闯关。
2、学习任务
任务一:朗读者一读诗歌，赏音韵之美。
朗读评价表
评价标准 得分
吐字清晰，声音洪亮(1分)
语气到位，节奏分明(2分)
感情饱满(2分)
任务二:鉴赏师一品诗意，悟情思之美。
学生活动:对比阅读，可以象、情感、技巧等方面入手，品一品两首诗歌的异同。
任务三:讲解员一荐诗篇，识登临之美。
学生活动:请同学们结合所学内容，为两首诗歌写推荐词:
【推荐语模板]我推荐(?)作为最美诗词，从……可以看……
讲解员评价标准
表达清楚，口齿清晰(1分)
表情自然大方，感情充沛(2分)
在理解诗歌的基础上有升华(2分)
3、课后分层作业:
A.基础性作业:
完成两首登高诗的背诵默写。
B.提升性作业:
如果跨越时空，你跟陈子昂、王安石相遇了，请你根据诗歌内容发挥想象，你对他们说些什么?(300字左右)
C.拓展延伸性作业:阅读登临诗(《望岳》杜甫)、(《登高》杜甫)
4、板书设计
登临诗
明其地
观其景
识其人
知其心
在周老师的指导下，同学们以小组为单位，展开激烈的讨论
（二）潘旋老师讲授《游历四方 山水有情》
1、教学导入
视频导入【播放四篇文章所记景点的视频剪辑】
2、探究新知
学习任务一:跳读课文，梳理游踪
1)、选择本单元任意一篇文章，跳读课文，圈画出表示时间、地点的词句，填写表格
2)、用简笔画的方式绘制游踪路线图。
学习任务二:小组合作，“导”游美景
以作者的口吻，互相导游美景，争做小导游。
3、课后作业:
任务层级 任务要求 任务赋分
A 继续完善游览路线图 （30）
B 为你所画的游览路线图写一篇200字左右的导游词。 （60）
C 配图配乐，录制导游视频短片，发送到海口市第一中学语文组。（100）
以小组为单位，同学们有序地展开讨论
经过小组讨论后，同学们纷纷上台分享自己的看法
海口市第一中学教务处主任卓彩花老师、海口市第一中学德育处主任陈仁坚老师认真听课并做记录
海口市第一中学总务处主任郑撼老师、任依群级长认真听课
集团成员校永兴中学执行校长刘颖老师认真听课
海口市初中语文教研员陈贞老师、海口市第一中学初中部语文组组长郭梅婷老师认真听课并记录
评委老师们认真做记录
二、评课环节
课后，语文组组长郭梅婷老师组织老师们评课
周慧莹老师说课
潘旋老师说课
朱林波老师评课：
周慧莹老师教学流程流畅，体现了教学评一体化的落实。在老师的引导下，学生敢于发言，积极参与课堂。老师教态自然，语言有亲和力，能积极和学生互动。
潘旋老师教学内容分为两个任务：一个是画游踪图，一个是争做小导游，两个任务旨在培养学生动手动笔能力，学生介绍得非常好。
老师怎么教、教什么，学生怎么学、学什么，老师的目标非常明确，体现了教学评一体化。
邓磊老师评课：
周慧颖老师采用的是主题性文本群诗教学，打通了古典与现代，沟通了文本与生活，带领学生走进登临诗群文本内核，从诗歌欣赏到品读感悟，再到写推荐词，一步步探索，一步步登高。优点有以下几点：
1️⃣ 教学选点新颖，线条简洁，手法细致，内容适宜。
2️⃣ 凝聚主题，登高抒怀这个教学聚焦点很有新意，一样的登高，别样的情怀，整合诗群很好的体现了语文课程的综合性，审美性和人文性的特点。
3️⃣ 诵文品字，开展多种形式的诵读活动，学生读书读得好，读得美，读得动情，让学生很快的进入语言的情感状态和精神世界。
4️⃣ 讲解员环节落实到语言训练，提升学生的比较思维能力和语言表达能力。
5️⃣ 整堂课体现教学评一体化，教学评价量表贯穿始终，发挥评价对学生的反馈激励作用，关注学生的学习过程和学习效果。
李茂莉老师评课：
听了两个年轻老师的课，意犹未尽，不禁被她们的生花妙语带入了浓浓的语文情境中。
1.以读促教。周慧莹老师通过诵读培养学生良好的语感，很好的通过诵读串起了整堂课。
2.以生为本。
两位年轻老师都关注到了整个班更多的学生，研讨环节，让学生以小组为单位来研讨，学习效率高效。
3.教学评一体化。两位老师注重掌握知识与培养能力相结合。在这两堂课的教学中，两位老师都摒弃了过去脱离能力培养去孤立地传授知识的教法，注重培养学生的学习能力，使学生的自学能力得以培养和提高。
4.课堂教学融入人文精神，注重培养学生人文素养。两位老师不仅在课堂上实行课堂民主，营造宽松和谐、富有人文气息的课堂氛围，而且在问题设计上，创设情境上，让学生展开想象的翅膀。
5.珍视学生独特的感受，促进个性思维发展。在这两节课中，两位老师都注重珍视学生独特的感受，让学生在阅读的基础上充分发表自己的感受和了解，只要能言之有理，老师都给予充分的肯定。这种对学生独特感受的珍视，在教学过程中处处可见！
集团校老师评课
陈贞老师评课：
我评课的主标题是清风明月本无价，近水遥山皆有情。我评课的副标题是专题教学、主题备考、举一反三，迁移融通。
我在听他们课的过程当中，我思考的三组关键词，第一个关键词，大单元课段与单课时设计的矛盾。首先我觉得他们两个存在一个大单元课段和单课时设计的矛盾，那么我们的大单元应该分成至少是4种课时，第一个大单元的起始课一般来说放在整个大单元设计架构的第一课时，它主要解决的问题就是提炼主题、名词、解释、单元、架构、刻画、安排，就好像你大单元的地图一样，你要明明白白的告诉老师们，我这个单元要分成几课段，每课段有几课时，每个课段我要解决的问问题是什么？第二种类型是大单元的推进课，一般来说在第二课段和第三课段，那么最主要的就是在这两个课段当中是进行当天的深化，所以当天的教学和整个大单元的设计完全是没有矛盾没有背离的。单篇教学也是大单元背景下的教学，大单元的架构也是在当天深入学习上的，架构主要在大单元的推进课堂中。然后第四种大单元的一个活动课，像今天我觉得这两位老师基本上是处于一个大单元的活动课，都是让学生充分的活动展示成果，创设现实情境，单元融通。那么最后一个课就叫大单元的总结课，你要起到的是一个融会印证、回扣主题、多篇连缀，起承转合，所以你要做1个大单元的架构，也是像写一篇文章一样的。
三、专家讲座
陈贞老师给在座的老师们带来《双向接力 稳稳衔接》的专题讲座。
为了配合大单元教学的实施，国家教育部门会组织专家对语文教材进行修订和完善，确保教材内容能够体现大单元教学的理念。新修订的教材通常会以单元为单位，每个单元围绕一个主题展开，包含多篇相关课文和实践活动，帮助学生构建完整的知识体系。
在大单元教学的背景下，肖培东老师提到的“不要过度创设情境”这一观点，在教育领域尤其是语文教学中具有非常重要的指导意义。这一观点强调了在教学过程中，情境的创设应该恰到好处，既要能够激发学生的学习兴趣和积极性，又要避免因为情境过于复杂或繁琐而分散学生的注意力，影响教学效果。
在语文教学过程中，创设情境是一种常见的教学方法。通过创设与课文内容相关的情境，可以让学生更加深入地理解文本内容，感受作者的情感和态度，从而提高阅读理解能力。然而，如果情境创设过于复杂或繁琐，就会让学生感到困惑和迷茫，甚至产生抵触情绪，进而影响学习效果。
情境与教学内容紧密相关。创设的情境应该与课文内容紧密相关，能够帮助学生更好地理解文本内容。如果情境与教学内容无关或相关性不强，就会让学生感到困惑和迷茫。创设的情境应该简洁明了，能够让学生一目了然地理解其含义。如果情境过于复杂或繁琐，就会让学生感到混乱和疲惫。
老师们认真听课
时间慢慢流逝，这次语文组的比赛活动缓缓落下帷幕。然而，这次活动所带给我们的思考与感悟，却如同余音绕梁，久久不散，它激励着我们在教改的路上继续探索、提高。
撰稿人：陈磊
审核人：郭梅婷