提升孩子认知能力，要从这些基础训练开始

基础性训练主要包括认识颜色、图形、基本物理量三个方面。

训练时可以从单维度加深和扩展，然后从二维或多维度的组合进一步提高认知任务的难度，强化特殊儿童的理解。

01PART训练阶段

初级：

1、认识和说出红、黄、蓝三种常见颜色的名称；

2、认识和说出圆形、三角形、正方形三种基本形状；

3、能够在两个差异较大的物体中辨认和区分最大、最小、最长、最短的一个。

中级：

1、能够进一步认识和说出紫色、橙色、黑色、白色、灰色等颜色的名称；

2、认识长方形、椭圆形、梯形等形状，认识球体、正方体、长方体和圆柱体；

3、能够在差异较小的物体中辨认出最大、最小、最长、最短、最重、最轻的一个，能够初步掌握通过较小的和测量物理量来区分物体。

高级：

1、能区分同一颜色鲜明程度的不同，如红与深红、绿与浅绿等；

2、认识几何图形的分解和组合，能够将分解的图形重新组合成原来的图形；

3、能比较多个物体的量，并能够用语言准确描述物体的量。

特殊儿童应在颜色认知训练中达到以下目标：

命名——能指认物品并说出名称或某一颜色的概念，建立颜色与颜色概念之间的关系。例如“这是红色”；

辨认——儿童能根据某一颜色概念从2-3种颜色中找到与概念相应的颜色。例如“哪个是红色的”；

发音阶段——儿童能说出颜色的名称或概念。例如问儿童“这是什么颜色？”，儿童回答“这是红色的”。

最终的目标是让特殊儿童能分辨出各种不同色调和饱和度的颜色，并准确的说出某一种颜色的名称，促进其颜色认知能力的发展。

1. 在帮助儿童进行颜色认知训练时，强调手中正在操作的，例如“宝宝，这是红色的积木”。

2. 使用是非强调法，例如帮助儿童学习红色时，尽量多强调红色，引导儿童拿起红色积木，当儿童拿对时，说“你真棒，这是红色的积木”，当儿童拿错时说“这不是红色的”。

3. 给孩子创造色彩缤纷的环境，儿童的床单或玩具避免单一颜色。

4. 当儿童在最初学习颜色时，避免一次给予过多颜色，儿童会感到混乱，应想给予一到三种颜色，多强化，使儿童清楚认知后，再增加颜色种类。

儿童要从认识平面图形向认识立体图形过度。

在认识平面图形训练中，一般是先认识圆形，然后认识正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等；

在认识立体图形的训练中，主要是逐渐认识球体、正方体、长方体、圆柱体等。

在认识图形时，遵循同颜色一样的引导。

以三角形为例：

命名——能指认图形并说出名称，建立图形与图形概念之间的关系。例如“这是三角形”；

辨认——儿童能根据某一图形概念从2-3种图形中找到与概念相应的图形。例如“哪个是三角形的？”；

发音阶段——儿童能说出图形的名称或概念。例如问儿童“这是什么形状的？”，儿童回答“这是三角形的”。

图形的拆分，等分正方形，得到两个三角形或两个长方形；

图形的拼合，引导儿童指认复杂图片上是由哪些图形构成的，例如画一个房子，引导儿童说出房子是由哪些图形组成的。

也可使用形状板，引导儿童进行拼合。

让儿童指认图形，引导其等分图形。

例如拿出一张正方形的硬卡纸，引导儿童将正方形角与角对折后剪裁，得到两个三角形或两个长方形。

注意事项：

1、在进行训练时注意激发儿童兴趣，利用各种感官感受图形。

2、引导儿童注重动手操作，促使儿童将学到的只是与现实实物相结合。

3、提供不同大小、颜色的形状，建立图形守恒（即儿童能不受图形大小、颜色、摆放位置的影响而正确的辨认图形）。

认识基本物理量主要包括认识大小、长短、轻重等。

让特殊儿童能感知和区分物体之间的差异；通过比较和测量等，促进特殊儿童对各种基本物理属性的认知；并提高物理量的区分的精确度。

拿出不同大小的卡片或实物进行对比。

命名——指认物品并说出对应的名称。例如“这个比较大”；

辨认——儿童能在不同大小的物体中找到相对应的。例如“哪个比较大”；

发音阶段——儿童能说出该概念。例如问儿童“这两个三角形哪里不一样？”，儿童回答“这个比较大”。

拿出不同长短的卡片或实物进行对比。

命名——--指认物品并说出对应的名称。例如“这个比较长”；

辨认——儿童能在不同大小的物体中找到相对应的。例如“哪个比较长”；

发音阶段——儿童能说出该概念。例如问儿童“这两个哪里不一样？”，儿童回答“这个比较长”。

拿出不同重量的实物进行对比。

命名——指认物品并说出对应的名称。例如“这个比较重”；

辨认——儿童能在不同大小的物体中找到相对应的。例如“哪个比较重”；

发音阶段——儿童能说出该概念。例如问儿童“这两个哪里不一样？”，儿童回答“这个比较重”。

注意事项：

1、在进行训练时注意激发儿童兴趣，利用各种感官感受物理量。

2、引导儿童进行对比的初期，应先给予较少的对照，再逐渐增加，让儿童从较多的对照物中找出最大、最长或最轻的一个。后续可引导儿童进行排序。

3、引导儿童注重动手操作，促使儿童将学到的只是与现实实物相结合。

4、指导儿童认识某一物理量的初期时，应使用同种物体进行比较，例如拿同样颜色、不同大小的正方形来对比大小，逐渐更换对比物。