观察时间：2024.5.20
观察地点：户外活动
观察幼儿：于旭文、尹城驰、陈明瑞、王凌赫
观察教师：郭菁
过程：今天的户外活动时间开始了，小朋友们都聚在一起，开始了今天的建构活动……
于旭文和王凌赫先用四个圆柱形积木做柱子，上面搭了两个长条积木，开始了整体的搭建，于旭文说：“陈明瑞，拿红色的叠叠杯来。”于是陈明瑞给他拿了很多红色的叠叠杯。于旭文对尹城驰说：“咱们要不盖大房，大房也不能就这么低也。”他给尹城驰说了过后，正好王凌赫拿来了好几个红色的叠叠杯，他把红色的叠叠杯都放在了长条积木的上面，红色摆完了一侧，他又去摆另一侧，但是红色的不够了，王凌赫问：“你还需要红色吗？”他们三个同时去了叠叠杯箱子里，但是里面已经没有红色的叠叠杯了，王凌赫回来对于旭文说：“没有红色了”，尹城驰说：“还差三个红色。”于旭文：“三个红色正好。”王凌赫：“别的颜色可以吗？”尹城驰：“一个都没有了，用粉色可以吗”于旭文：“等一下，要不然用一半红色一半蓝色。”于是于旭文拆掉了一半的红色叠叠杯，放上了蓝色的叠叠杯，王凌赫和尹城驰也一块进行摆放，大家摆放完叠叠杯后，又开始在叠叠杯上层放了一层长条形积木，于旭文说：“我先搭房顶。”此时，陈明瑞从旁边搬来了很多的积木供大家使用，王凌赫也在给于旭文递积木，方便他下一步搭建。最后还差一个长条形积木，王凌赫说：“还差一个里，我给你们拿去哈。”他跑掉了，于旭文看了看自己搭建好的第一层，拍了拍手。
第二层的搭建开始了，于旭文选择了一些短长条积木放在了整个“房顶”的中间，整整齐齐，并在中间部分选择了一个打开试了试，好像是想做一个门，他又在房顶的边上搭建了一层短长条积木，还对其他小朋友说：“这里太难搭了，你们不会搭。”而尹城驰则一直在下面一层摆放叠叠杯，王凌赫说：“咱们应该给这里头装饰装饰吧？”于旭文说：“装饰快完了。”王凌赫很惊讶：“完了呀？那我再拿点积木去。”他又走开了。陈明瑞拿了一个短长条积木，要放在两侧的积木上，说：“这样摆行吗？”于旭文说：“哎等一下等一下，距离有点远。”他们又把两侧的积木往中间靠了靠，将短长条积木放在了上面。摆放完了之后，于旭文拿出了其中一个，侧着放了出来说：“这个当门哈。”他们又拿了三个黄色的叠叠杯放在了两层积木的中间。于旭文放完了之后看了看对陈明瑞说：“给我找点小西瓜去。”陈明瑞拿起了圆弯积木说：“这里有这么多小西瓜。”于旭文说：“这不是小西瓜。”他又说：“咱们摆农场吧。”
尹城驰拿来了很多小西瓜（小扇形积木）说：“小西瓜来了！”放在地上对于旭文说：“我拿来了六个”于旭文说：“行，都拿来了吗？”尹城驰说：“没了没了没了。”于旭文说：“咱们在摆个农场吧。”王凌赫说：“行。”于是几人去了另一处空白处摆起了农场。
于旭文指着房子里面的建筑物介绍：“这是是一个桌子，里面可以吃饭，这个是门。”他一动门上的积木掉了下来，于是几人赶紧调整。
于旭文：“陈明瑞，不用摆上面了，这边是晒太阳的。”“这里面可以吃饭，也可以玩玩具。”尹成驰说：“那哪里有楼梯啊？”于旭文：“这黄色的是灯。”陈明瑞：“哎，有电梯。”于是于旭文拿了一个积木放在晒太阳的地方说：“这里是个电梯。”陈明瑞指着刚才的黄色的灯说：“这个是什么？”于旭文：“饿了就接一杯果汁喝。”“果汁机，坐这里喝杯果汁。”
发展关切点
社会领域
发展关切点：建立人际关系
进步台阶台阶五
典型表现：能与他人讨论或征求他人的想法，整合意见，决定共同活动的内容和方式。
行为示例：于旭文在整个搭建活动中占主导地位，王凌赫、尹城驰、陈明瑞三人基本上都是为了他的搭建活动所服务的。于旭文放完了之后看了看对陈明瑞说：“给我找点小西瓜去。”陈明瑞拿起了圆弯积木说：“这里有这么多小西瓜。”于旭文说：“这不是小西瓜。”他又说：“咱们摆农场吧。”
发展关切点：自尊 自信 自主
进步台阶台阶五
典型表现：对自己有积极看法，与他人谈论自己的需求、愿望、兴趣、能力和意见。
行为示例：大家发现没有红色的叠叠杯了，尹城驰：“一个都没有了，用粉色可以吗”于旭文：“等一下，要不然用一半红色一半蓝色。”于是于旭文拆掉了一半的红色叠叠杯，放上了蓝色的叠叠杯。
科学领域：
发展关切点：科学能力
典型表现：能进行细致的观察、比较和分析。
行为示例：陈明瑞拿了一个短长条积木，要放在两侧的积木上，说：“这样摆行吗？”于旭文说：“哎等一下等一下，距离有点远。”他们又把两侧的积木往中间靠了靠，将短长条积木放在了上面。
语言领域：
发展关切点：语言表达能力
进步台阶台阶五
典型表现：在熟悉的语言情境中，能结合不同形式的短语和句式表达观点，或描述、概括、比较人、事、物。
行为示例：于旭文指着房子里面的建筑物介绍：“这是是一个桌子，里面可以吃饭，这个是门。”于旭文：“陈明瑞，不用摆上面了，这边是晒太阳的。”“这里面可以吃饭，也可以玩玩具。”
发展关切点：沟通交流的态度和能力
进步台阶台阶五
典型表现：他人与自己讲话时能积极主动的回应。
行为示例：王凌赫问：“你还需要红色吗？”他们三个同时去了叠叠杯箱子里，但是里面已经没有红色的叠叠杯了，王凌赫回来对于旭文说：“没有红色了”，尹城驰说：“还差三个红色。”于旭文：“三个红色正好。”王凌赫：“别的颜色可以吗？”尹城驰：“一个都没有了，用粉色可以吗”于旭文：“等一下，要不然用一半红色一半蓝色。”于是于旭文拆掉了一半的红色叠叠杯，放上了蓝色的叠叠杯。
支持策略
关于合作：
促进同伴交流合作，引导自我反思与评价。帮助幼儿树立合作意识，化被动合作为主动合作，形成主动邀请同伴参与游戏的合作行为，而且让幼儿学会善于倾听同伴的意见，并通过沟通与协商的方式处理游戏中的矛盾。引导幼儿进行自我反思与评价，幼儿能够逐步克服自我中心主义倾向，形成对游戏过程、游戏结果进行反思的意识，同时能客观评价自己的建构作品，主动表达自己的看法与感受，幼儿开始真正成为评价的主体，形成自我反思与评价的良好习惯。
关于搭建：大班幼儿有较为丰富的建构技能和生活经验，但在遇到新的问题情境时，仍会出现经验唤醒和知识迁移困难，教师通过启发和提问的方式，引导幼儿提取已有经验，建立新旧知识间的联系。在搭建活动中，大班幼儿不仅能够灵活运用垒高、平铺、重复、连接等单项建构技能，而且多种搭建技能的组合运用也较多较广较深。如在垒高的基础上去拼接、延长、围合、架空和多重拼插，将成功唤醒幼儿新旧经验的联系。
关于创造：建构游戏是幼儿通过想象、再现和模仿，创造性地反映现实生活的方式，属于一种创造性游戏，在动手操作过程中，幼儿突破了对范例的简单模仿和重复操作，能进行创造性探索。教师应该能够帮助幼儿树立问题意识，在游戏中遇到困难时能意识到问题所在，并清楚地描述问题；同时培养幼儿独立解决问题的能力，将习惯性求助行为转化为自主探究行为，幼儿通过尝试运用多种方法完成建构任务，逐步形成无法独立解决问题时再求助教师和同伴的探究习惯。
编辑：郭菁
审核：范美娜