随着学生年级的升高，他们接触的课文篇幅也逐渐增长。如何在有限的时间内，实现长文短教，提高课堂教学效率，是我们亟待解决的问题。经过我们组的深入探讨，我们发现所有的小说类长课文均为作品节选，这些节选型长课文既有其自身的独立性，又与原著整本书有着紧密的内在联系。
为了处理好节选型长课文与整本书的关系，让整本书更好地服务于节选型长课文的教学，我们四年级语文组特别选择了《芦花鞋》这一课进行集体备课，以摸索长课文的有效教学方法。《芦花鞋》作为一节选型长课文，被编入统编教科书四年级下册第六单元，该单元的语文要素是“学习把握长课文的主要内容”。这也是统编教科书首次以单元形式专门安排学生学习长课文，因此以《芦花鞋》为例进行探索，具有极高的典型性和参考价值。
我们希望通过这次集体备课，能够找到一种既符合学生认知规律，又能有效提高长课文教学效率的方法，为学生的语文学习奠定坚实的基础。
《芦花鞋》这篇课文要求我们掌握长课文的主要内容把握技巧，并巩固故事结构分析方法。作为叙事性作品，课文引导学生感受人物形象，关心人物命运。在单元中，它与其他课文共同培养学生阅读能力，各有侧重。作为略读课文，它旨在巩固语文要素，鼓励学生交流阅读感受。结合学生学情，我们需精准拟定教学目标：通过列小标题把握内容，交流并解决阅读困惑，感受人物品质，激发整本书阅读兴趣。这样的目标既关注语文要素，又解决实际问题，有利于深入学习。
以问题驱动，明晰教学思路
课堂中以学生的真实问题为导向，确保教学内容与学习目标紧密相连。教师设置预学问题，引导学生思考，整理并筛选出有教学价值的问题，关注整体与重点，并进行同题联结，形成教学聚焦。这样，学生在教师的引导下，围绕自己提出的问题，积极参与课堂，解决困惑，经历真实的学习与推理过程，不仅提升了阅读能力，也锻炼了思维能力。问题驱动，明晰教学思路，有效促进了学生的深度学习。
将课文读“短”
将课文读“短”，易于学生整体把握长课文。在本单元前篇课文《小英雄雨来》与《我们家的男子汉》的教学基础上，康慧老师引导学生在课前列出《芦花鞋》每部分的小标题，并进行比较分析。使学生深化对小标题的认识，将语文要素通过实践转化为自身的学习能力；先让他们在梳理课文内容，再联上系下文、勾连原著情节，尝试解决主问题，省时高效。
将课文读“深”
长课文的内容多，如果教学不聚焦，就容易变成走过场，导致学生对课文的理解只停留在表面。在将课文读“短”的环节后，康慧老师引导学生围绕“为什么青铜要原价卖出最后一双芦花鞋？”进行小组讨论，并追问："青铜能不能涨价？结合课文说出依据。”这样，学生在以点带面的学习中，深刻体会人物形象。
将课文读“长”
在将课文读“长”的环节中，康慧老师带领学生运用已学方法，预测其他情节在《芦花鞋》的原著《青铜葵花》中是否可能出现，并引导学生发现文中所有情节的共同点——“苦难”，适时补充作者的创作意图等，鼓励学生学会面对苦难、坚强成长，激发学生产生阅读整本书的兴趣。这样做不仅是在培养学生的阅读能力，引发学生对生命的思考和对自我成长的观照，而且印证了本单元的人文主题——成长。
活用支架，使学习真正发生
对于中、高年段学生来说，阅读不能停留在提取信息层面，还要对信息加以判断，并有所选择。“讨论”支架对于优化学生的阅读广度和深度十分有效。在教学中，康慧老师组织学生围绕“为什么青铜要原价卖出最后一双芦花鞋？”进行小组讨论，并提供相关支架“青铜能不能涨价？请写下支持自身观点的理由”。讨论中，学生不断回顾课文中的情节，相互讨论，思考能力在逐步提升。
康慧老师还提供文本资源支架，帮助学生打破认知局限，拓展阅读视野，巩固长课文的学习方法。她补充了《青铜葵花》中的其他情节，引领学生运用已学方法，预测某些情节在书中是否可能出现；适时补充作者的创作意图，鼓励学生学会坚强成长；提供整本书的文本资源，勉励学生终身与好书为伴。文本资源链的恰当运用，不仅让学生在长课文学习中看到了“一棵树”，而看到了“一片森林”，有了更丰富的阅读收获。
通过这次集体备课，我们初步找到了一种既符合学生认知规律，又能有效提高长课文教学效率的方法。我们相信，通过我们四年级语文组的不懈努力，我们能够为学生提供更加丰富、深入的学习体验，引导他们在阅读中思考，在思考中成长，最终实现学生全面而深入的发展。