沙池“美味”
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观察时间：2024年5月16日15：30——16：50
观察地点：大二班活动室
观察对象：玩沙区的幼儿
观察目的：观察幼儿能否在探索中验证自己的想法。
观察人 ：王培培
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观察内容：
玩沙时间到了，薇薇和雯雯两位小朋友一起选好了工具，进入了沙池开始她们的游戏。薇薇和雯雯各自忙碌起来，用铲子把沙子盛到小碗里，然后用手轻轻地拍打压实。薇薇说：“我的“饭‘盛好了。“完成后，薇薇和雯雯互相邀请对方品尝自己做的“米饭”。两个孩子假装吃完了“饭”，然后将沙子倒掉。这时，薇薇的沙子在倒出时散开了，而雯雯的却保持了形状，没有散开。薇薇好奇地问：“为什么你的沙子没有散呀？”雯雯说：“我把沙压的很紧。”于是，两位小朋友决定一起探索为什么雯雯的沙子没有散开。薇薇试着像雯雯那样用手按压沙子，经过几次尝试，孩子们发现关键在于压实沙子的力度。如果按压得足够紧实，沙子就能形成一个整体，不会散开。
最后，薇薇再次尝试，这次她更加用力地按压沙子，当她再次将沙子倒在地上并轻轻拿起碗时，一个完整的沙团成功地呈现在她们面前，这次沙子没有散开。薇薇和雯雯高兴地看着她们的成果，薇薇兴奋地说：“雯雯，我们成功了！这次沙子真的不散了！”雯雯也开心地回应：“是啊，薇薇，我们找到了不让沙子散开的秘诀！”
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分析与解读：
1. 《3- -6岁儿童学习与发展指南》科学领域“科学探究”目标1中指出“亲近自然，喜欢探究"，对于大班幼儿的要求是“能经常动手动脑寻找问题的答案”。在观察记录中，薇薇和雯雯两位小朋友表现出了对沙子的浓厚兴趣，她们主动选择了玩沙活动，并积极地使用各种工具进行探索。在发现沙子散开与不散的现象后，她们再次动手操作，通过实践尝试找到了沙子不散的关键在于压实沙子的力度。
2. 《3- -6岁儿童学习与发展指南》科学领域“科学探究”目标2中指出“具有初步的探究能力”，对于大班幼儿的要求是“探究中能与她人合作与交流。”在探究过程中，薇薇和雯雯不仅各自尝试，还互相交流、合作，共同探索问题的答案。当薇薇的沙子散开时，她主动向雯雯请教，而雯雯也乐于分享自己的经验。
3.《3- 6岁儿童学习与发展指南》社会领域“人际交往"目标1中指出“愿意与人交往”，|对于大班幼儿的要求是“有问题愿意向别人请教。"薇薇和雯雯在整个玩沙过程中，表现出|了良好的人际交往能力。她们互相邀请品尝“米饭”，分享自己的成果，当遇到问题时也愿 意向对方请教。这种愿意与人交往、愿意分享和请教的行为，符合《3- 6岁儿童学习与发展指南》的要求。
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反思与回应：
1. 引导幼儿进行深入探究：在观察到幼儿对沙子不散的现象产生兴趣后，我适时提出问题，如“为什么压实后的沙子不会散开呢?”引导幼儿思考并探索沙子的物理性质。此外，我还可组织幼儿进行小组讨论，分享各自的发现和想法，激发幼儿的探究热情。
2.继续鼓励幼儿合作与交流：在幼儿的探究过程中，我积极鼓励了幼儿之间的合作与交流。并及时组织了小组活动，让幼儿共同完成任务，学会了分工合作。同时，我也关注幼儿的情感需求，及时给予肯定和鼓励，增强幼儿的自信心和合作意愿。
3.记录幼儿的探究过程与成果:我利用照片、视频等方式记录幼儿在玩沙活动中的探究过程和成果，以便后续对幼儿的探究能力进行评估和反馈。同时，这些记录也可以用于与幼儿一起回顾和总结探究经验，促进幼儿对科学探究的深入理解。
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剪纸的趣味
观察时间：2024年5月16日9：20——10：20 7
观察地点：仙河镇中心幼儿园大二班
观察对象：美工区幼儿
观察目的：鼓励幼儿，培养幼儿的艺术兴趣
观察老师：李新梅
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观察内容：活动开始后，小朋友纷纷来到自我喜欢的活动区活动。只见小雨起初来到益智区想玩下棋，可是这次她来玩了，已经没有她的位置。她在益智区观察四周转了一圈，又来到图书区、建构区各个区的位置都被小朋友们“占领”了，这可怎样办呢? 仅有美工区还有空位。她看到了，但却在远处矗立着 ,一动也不动，眉头一皱，嘴巴撅得老高。我走上前去，问明原因，并提议她下次再去。也没有别的办法，只好很不情愿地坐在了那里。今天投放的材料是剪纸，小雨拿起剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形，举起来对我说:“ 老师我剪完了。”“你剪的是什么呀?”“不知道。”她边说边低下了头。我说:“你有自己的名字，你也给它起个名字吧!”“我的名字是我妈妈起的，我不会起名。”“你会起，没关系，说出来，你叫它什么都行。”她拿着作品，想了一会儿，看着我说:“是橘子。”“你真棒，你剪的这个橘子多好看呀!再剪一些别的吧!”她听了我的话，迅速拿起了第二张纸进行活动，当区域活动结束时，她还向我炫耀她剪的苹果呢!
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分析与解读：孩子的兴趣并不是与生俱来的，而是受她所在的生活环境熏陶，父母与教师的引导。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自然而然的就产生了。所以，在美工区不能硬性规定让幼儿去剪纸，而是抓住一些时机，引导幼儿，让他们在剪纸过程中获得成功，从而体验剪纸的乐趣，对剪纸也充满了自信。渐渐地，孩子便会在剪纸方面获得不一样的发展，当小雨不想留下美工区时，我积极鼓励她，让她对美工区的剪纸充满信心，从而产生兴趣。
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反思与回应：在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困感时，教师不要急于告诉孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解与|决的方法。让孩子自我寻找解决的答案。这样的过程，孩子乐于参加。他们不仅仅从中获得了自信，同时在口语表达、观察力、想象力等方面也得到了培养。
渴望陪伴的孩子们
观察时间：2024年5月17日9：20——10：20
观察地点：仙河镇中心幼儿园大二班
观察对象：幼小衔接区幼儿
观察目的：探索玩教具的多种玩法
观察老师：李静
大二班有一个幼小衔接区，区域材料包括很多动手动脑的玩教具，例如《动物住楼房》、《数字纸杯》、《系鞋带》、《破译电话号码》等。
但是孩子们对这个区角却并不怎么感兴趣，可能觉得玩的花样太少。
于是老师们倾尽全力想各种办法，最终决定将固定老师安排在幼小衔接区，引导幼儿进行区域游戏。
果然效果显著，幼小衔接由冷门直升热门区域。孩子们在区角里玩的不亦乐乎，甚至都需要延伸出来，有打牌的，有玩动物住楼房的，有玩数独的，几乎没有重样的。
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在陪伴他们玩区的过程中，我发现真正阻碍他们选区的因素是，没人陪，没有挑战性。一旦有同伴陪他们玩，他们立马玩的不亦乐乎。
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分析与解读：每个孩子都有一颗渴望陪伴的心，即便是玩游戏也无外乎如此。幼小衔接区作为冷门区，一个人不想玩可能会引发两个人不感兴趣，久而久之，人越来越少。
反思与回应：作为老师，虽然当时没有搞清楚事情发生的原因，但是却能用尽各种方法去改变结果，从结果去分析原因，对于挖掘孩子们的内心想法来说也是一条很好的渠道。